论物理师范生教育技术能力培养的问题与改革

目前我国的物理师范生教育技术能力培养在课程结构与课程内容、教学设计能力培养、教学方式、教育技术能力评价方面存在着诸多的问题.文章分析了这些问题的表现及产生这些问题的原因,在此基础上提出了相应的改革方向:改革物理师范生教育技术能力培养的课程体系;加强实践性教学;建立针对师范生的教育技术能力评价体系;营造教育技术能力培养的良好氛围.     

高师院校《现代教育技术》公共课教学的新模式——关于《现代教育技术》公共课教学的改革构想

该文基于对高师《现代教育技术》公共课教学现状和问题的考察 ,提出了以“面向全体师范生 ,切实提高教育技术应用能力”为目标 ,构建高师《现代教育技术》公共课教学新模式的若干设想。内容主要包括教学内容改革设想 ,教学方法与教学模式的改革设想以及教学管理与评估改革设想三个方面。其中教学模式的改革是本构想的核心 ,其关键是实现《现代教育技术》公共课与学科专业教学的三个结合 ,即 :教学设计和常规媒体技术与学科专业教学相结合 ;现代信息技术应用与计算机公共课教学相结合 ;教育技术技能的训练和评估与微格教学和教育实习相结合等     

教育技术应用与我院教学方式改革

本文介绍了教育技术定义及其特点,阐述了教育技术应用与教育方式改革的关系。并从三个方面展开分析：１．转变教学观念,探索新型教学模式;２．改革教学方法和教学手段,提高教学效率和教学质量;３．运用教育技术平台,开展职业技能训练。     

大学《现代教育技术》课程教学改革探究

《现代教育技术》课程教学改革,应着眼于课程特色、准确定位;合理重构教学体系,加强实践教学;改革教学方法,创建合适的教学模式;丰富课程资源,拓展学生知识空间.在此基础上,形成和构建《现代教育技术》课程教学内容和教学方法体系.     

当前高校现代教育技术应用现状及正确取向

文章论述了当前高校现代教育技术应用现状,指出高校思想观念仍然跟不上时代发展要求,教育技术实践中仍然没有脱离传统教学轨道,今后必须把现代教育技术环境建设纳入学校总体规划,改革传统教学观念,建立新型教学模式,改革教学结构,推进教学整合,充分发挥现代教育技术应有的作用.     

《现代教育技术》公共课教学改革的实践研究

<中小学教师教育技术能力标准(试行)>的出台引发了高等师范院校<现代教育技术>公共课的教学改革.基于对<现代教育技术>公共课教学现状的考察,本文分析了<现代教育技术>公共课改革的内容及趋势,提出以课堂教学与网络教学相结合、教师指导与学生自主学习相结合、理论教学与案例教学相结合、理论教学与实验教学相结合为特征的立体化教学模式和注重过程性评价的改革思路,解决了师范生教育技术能力培养的难点,以期提高师范生的教育技术水平.     

论教育信息化对教师信息素养的新要求

信息化社会促使教育信息化,教育信息化给教师信息素养提出了新的要求:更新教育观念,改革教育模式;增强信息检索、信息分析能力;全面了解现代教育技术;掌握信息化教学设计.     

高职植物组织培养课程教改探索与实践

本文以教育思想与观念改革为先导,以培养高素质技能型专门人才为目标,通过编写出版最新教材,调整课程内容结构;引入现代教育技术,改革传统教学方法;组建实训教学团队,优化实验实训内容;教学和科研生产相结合,培养学生良好职业素质,初步探索了植物组织培养课程在高职院校教学改革的有效途径.     

应用型本科院校电气类专业“信号与系统”混合式教学改革探究——以湘南学院为例

在湘南学院应用技术转型发展背景下,针对电气类专业"信号与系统"课程中课时少、思政教育缺失、教学模式单一、考核方式老旧、学生厌学、怕学、主观能动性不足等问题,对该课程进行了混合式教学改革探究.教学改革包括以下几个方面:改变教学思路,优化教学内容;提升教学内涵,融入思政元素;依托"互联网+"现代教育技术,融合多种教学方法和教学手段;改革教学模式,采取混合式教学;探究新的考核方式,注重过程考核.对3届电气类专业学生实施课程改革,取得了较好的教学效果.     

现代教育技术在对外汉语领域上的应用

以多媒体计算机和互联网技术为核心的现代教育技术创设了汉语教学的交际环境,使得教学资源日益多媒体化、网络化,为汉语测试提供了先进的技术手段.现代教育技术促进了对外汉语教学理念和教学模式的改革.     

民族高校师范生教育技术能力培养现状调查研究

现代教育技术是教育改革的制高点和突破口。为了加快教师教育信息化建设,教育部要求在师范院校开设信息技术和现代教育技术公共必修课,加强师范院校信息技术相关公共课程教育教学改革和教材建设。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》成为当前中小学教师教育技术培养、培训与考核的基本依据。本研究以《标准》为依据,在调查民族师范生教育技术能力现状和需求的基础上,提出了以培养民族高师学生教育技术素养和能力的策略建议。     

高师教育类课程有效性教学的调查与思考——基于小学教育本科专业的样本

新课程改革非常强调有效教学的理念,有效教学是所有教育教学改革的共同追求。对高师教育类课程有效性教学的调查主要从课程和教学两个角度,基于小学教育本科专业的样本,通过实证研究,发现师范生对教育类课程兴趣不高,教育类课程内容脱离教育实践,教育类教师的课堂教学方法有待改善。针对教育类课程教学存在的现状,我们从促进有效性教学的视点提出了相应的解决策略。     

教师专业化与师范教育专业化

教师专业化是教师教育改革的一面旗帜,教师教育并不能取代师范教育;师范教育专业化是教师专业发展的必然要求,师范院校在教师教育中的主体地位不能随意改变;高师院校在培养目标、培养模式、课程设置、教育环境、制度保障、办学模式等方面的改革,必须以促进教师专业化发展为方向。     

历史教学论“模块化课程”设计探微

随着高等师范教育的发展和基础教育课程改革的推进,尝试构建历史教学论“模块化”的课程体系是高师历史专业的当务之急。通过阐述“模块化课程”的设计背景、设计理念和内容,根据高师历史学专业的培养目标,构建历史教学理论、历史教学技能和历史教育教学研究三个模块,形成灵活多样、具有开放性和独立性的历史教学论的课程结构。     

五年制小教专科课程建设的认识

五年制小教专科教育课程建设既要融入高等师范教育课程改革体系,又要从小学课程改革的实际出发,顺应义务教育新课程改革的新形势。构建“综合培养、文理渗透、四块结合、五年一贯、预专分段”的培养模式;突出学科思想和方法的教育;注重应用能力的培养;开发学生的学习、创造性潜能;大力推广现代网络、信息技术辅助教学;增加教育学科课程比例;提升学生教学能力的“大专性”和“学术性”。     

教育公平为何难以实现——波普科维茨生产性权力观的解释

波普科维茨从生产性权力观的角度出发,对学校教育系统中的权力作了不同于主流批判教育思想的解释.在波普科维茨看来,权力借助知识(或言日常教育话语)发挥效应,从而规范着教育主体的所思、所言、所行.而在这一过程中,学校通过运用"牧养权力"的心理学技艺、"群体推论"的教育学技艺和"学科炼金术"的课程技艺产生着规范、规训的功能,从而建构了儿童之间的差异,加剧了自身内部的不平等,同时也使单纯诉诸于完善课程、教学和师资的教育公平难以实现.     

Teachers’ instructional perspectives and use of educational software

It has been argued that technology will promote the use of constructivist approaches to teaching and learning advocated by the current reform movement. Yet computer technology, in and of itself, does not embody a single pedagogical orientation. Different types of software can be used to address different educational goals. This article examines relationships between teachers’ instructional perspectives and their use of technology in instruction. Findings indicate that views about effective computer-based pedagogy are related to the types of software teachers report using with their students. Addressing these perspectives about effective instruction is necessary if computers are to reach their educational potential.     

Science education reform in Confucian learning cultures: teachers’ perspectives on policy and practice in Taiwan

This empirical study investigates secondary science teachers’ perspectives on science education reform in Taiwan and reflects how these teachers have been negotiating constructivist and learner-centered pedagogical approaches in contemporary science education. It also explores the challenges that teachers encounter while shifting their pedagogical focus from traditional approaches to teaching science to an active engagement in students’ learning. Multiple sources of qualitative data were obtained, including individual interviews with science teachers and teachers’ reflective journals about Confucianism in relation to their educational philosophies. Thematic analysis and constant comparative method were used to analyze the data. The findings revealed that Confucian traditions play a significant role in shaping educational practices in Taiwan and profoundly influence teachers’ epistemological beliefs and their actual classroom practice. Indeed, science teachers’ perspectives on Confucian learning traditions played a key role in supporting or obstructing their pedagogical commitments to inquiry-based and learner-centered approaches. This study draws on the literature concerning teachers’ professional struggles and identity construction during educational reform. Specifically, we explore the ways in which teachers respond to educational changes and negotiate their professional identities. We employed various theories of identity construction to understand teachers’ struggles and challenges while wrestling with competing traditional and reform-based pedagogical approaches. Attending to these struggles and the ways in which they inform the development of a teacher’s professional identity is vital for sustaining current and future educational reform in Taiwan as well as in other Eastern cultures. These findings have important implications for teachers’ professional development programs in East Asian cultures.     

技术-教学法-内容知识:对教师的新要求

基于对教育技术、一般教学法和学科内容交互作用的分析,研究者提出当前教师应具有技术一教学法一内容知识,善于利用教育技术有效表征和呈现学科内容以利于教学和学生理解。可通过基于问题解决的训练模式帮助教师获得技术一教学法一内容知识。该理论是对教师知识研究的拓展,对教师的职业素质提出了新要求,也对当前我国教师教育的研究和实践具有重要启发意义。     

文学是语文教学的主体——论王富仁的教育思想

王富仁是我国现当代的著名学者和教育家.作为教育家,王富仁不仅有从教数十载、桃李满天下的教学"实绩",而且建构了科学而又独到的教育思想尤其是语文教育思想.其教育思想具有科学性、体系性、学理性、通俗性等特点,它对教育学学科体系的建设和发展、对中国教育改革尤其是中国语文教育改革的发展、对文学及其发展都将起到积极的影响.