科学探究教学:在新课程标准下的探索与实践

引导学生进行科学探究,培养学生科学探究能力,是科学课程倡导的教育理念。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的学习方式,更是一种教学理念,贯穿整个教学过程。科学探究具备一定的特征,包含诸多要素。本文在对科学探究的含义、特征及其要素的分析基础上,着重从在科学课程课堂教学中开展科学探究进行了探讨,并结合实例阐述了在探究教学中应注重的规律和方法。     

警惕科学教学中的被“探究”现象

众所周知,科学探究是小学科学教学的目标之一,也是科学学习的方式。科学探究的成效不仅影响学生科学概念的建构,也影响学生今后科学学习的情感态度。培养学生积极的探究欲和能动的探究能力,是科学教学的重要任务之一,但是,从上述案例中不     

课题探究下的初中化学教学实践与思考

课程标准旗帜鲜明地倡导学生学习需要掌握科学的学习方法,而课题探究教学则为实现这一宗旨搭建了不可或缺的平台。但在实际教学过程中,由于诸多因素的影响,往往使课题探究教学趋于形式化、表面化。探讨初中化学教学中实施课题探究出现的问题,以促使学生能够依托课题探究教学提高学习效率。     

如何増强科学课程课外探究有效性

学生探究能力是在课上与课下、校内与校外的合作探究过程中培养出来的。在小学科学教学中,几乎每节课都有探究活动。按照学生探究活动内容与开展时间、地点的不同,可分为课内探究和课外探究,其中课外探究是课内探究的有效延伸和补充。只有把课内探究与课外探究有机结合起来,学生的探究学习才是完整的,也才更有利于促进学生科学素养的形成,但受时间、地点、组织等因素的影响,课外探究难以操作,效果不好。     

低年级科学探究活动课间延伸的策略研究与实践

科学教学应当是开放的,培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。教师应该根据教学、学生和校内外的实际情况指导开展各种课堂之外的科学探究活动,将科学探究活动延伸到课间。通过各种途径开展丰富多彩的课间科学探究活动,有利于促进学生科学文化和素养的发展,培养创新意识和提高实践能力。着重陈述针对小学四年级学生开展的一些课间科学探究活动的实例与成效。     

争取科学探究活动的自由

学生热热闹闹地亲历科学探究活动,看似很自由,实质不一定拥有真正的自由。真正的自由往往受到诸多方面因素的影响,并不是很容易获得,需要师生从环境创设、互动、探究材料、学习状态、评价等方面,创造条件,创造机会,共同努力争取。探究是学生学习科学的主要方式,而科学探究活动是承载这一方式的重要载体,因此,科学探究活动的过程本身应关注学生的自由,这并不是一个离现实科学教学很远的题目。这个题目常常被我们说成是教学民主,其实质、其目的则在自由。由于真正的自由在实际的教学过程中受到诸多因素的影响,如     

科学探究：想说爱你不容易

初中科学课程标准明确规定,科学探究既是科学课程的内容,又是科学教与学的重要方式之一,但不少教师在新课程教学中没有领会科学探究的精神和实质,在探究过程中存在诸多误区,偏离了科学探究的方向。     

有效的科学课堂探究学习

科学探究是学生自主有效学习的重要模式之一,然而,探究教学实际应用中存在的诸多问题,如教师的探究教学设计能力等,直接影响了探究教学的有效性。如何进行探究教学设计及付之于行,提高课堂探究学习有效性,成为我们教育教学的首要解决问题。本文对如何设计并实施有效的科学课堂探究教学进行探讨,尽可能为科学探究教学提供可操作性的支持。     

浅谈小学科学双语教学中的三“注重”

小学科学双语教学是学校自主研发的校本课程,旨在科学学习过程中培养学生自主探究能力及运用英语的能力。科学双语教学面对诸多问题,使得教学举步维艰。有效地进行科学双语教学,教师应注重培养学生科学探究的兴趣、注重学生批判思维的发展、注重培养学生可持续发展能力,努力做到学科互助、学科融合,让学生在科学探究中提高英语能力,也为学生进行更高阶的科学探究提供帮助,更为学生综合能力的发展奠定基础。     

高中物理探究教学需要野三思冶而后行

科学探究是学生认识和了解客观世界的重要方式。探究不是盲目的行为,引导学生自主探究应该针对教学实际和学生现状,给学生"减负",留给学生探究的空间,教会学生根据探究目的设计出合理的方案,并对探究过程进行调整,以获得多方面的收益。一、思过程,指导学生推敲探究步骤对学生而言,值得探究的内容有很多,针对不同的内容设定的探究活动步骤也不尽相同,这其中关系到探究主题、可操作的程度、可理解的水平等诸多因素。随着探究行为的展开和深入,这些因素都会直接影响既定探究步骤的顺利展开。在引导推敲活动步骤之初,应说明     

影响学生科学探究能力因素的调查与分析

培养学生的科学探究能力是化学教学中迫切需要解决的问题。本根据调查、访谈的结果研究发现,学生进行探究的内驱力、学生的认知结构和认知发展水平、教师的科学素养、学习资源和探究学习环境是影响学生科学探究能力的主要因素。     

失败演绎精彩 让学生经历真正的科学探究过程

小学科学课程标准明确指出:"探究既是科学学习的目的,也是科学学习的方法。"科学探究是小学科学课堂教学的核心,学生在科学探究活动过程中往往受到诸多因素的影响,导致探究"失败"。对此,科学教师应有效地引导学生亲历科学探究过程,在不断"失败"的探究活动中磨练意志品质,发展创新思维,促进学生科学素养的全面提升。     

影响学生科学探究能力因素的调查与分析

培养学生的科学探究能力是化学教学中迫切需要解决的问题.本文根据调查、访谈的结果研究发现,学生进行探究的内驱力、学生的认知结构和认知发展水平、教师的科学素养、学习资源和探究学习环境是影响学生科学探究能力的主要因素.     

小学科学探究过程不和谐原因分析及对策研究

探究性学习是小学科学课程的最主要学习方式,但在探究过程中存在着许多不和谐的现象。究其原因既有来自外界的因素,又有来自教师和学生方面的因素。如果把“不和谐”的因素转化为“和谐”,将是课堂教学中难得的动态资源。本文就民主的探究氛围、有结构的探究材料、现实的探究内容、有效的小组合作、充足的探究时间、激励性的教学评价、科学的探究方法等七个方面提出了相应的转化策略。     

科学课堂探究教学中的概念转变策略研究

本文以科学探究教学的概念转变作为出发点,针对目前教学过程中探究学习与概念教学的实际状况展开实证分析,探讨当中涉及的诸多问题,并且给出科学探究教学过程中,推动学生转变概念的有关措施。     

让探究成为科学课堂的灵魂

探究既是学习的目标,又是学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径,这是《科学课程标准》所提倡的。本文主要探讨在科学课教学中,教师关注学生的探究过程和方法、给予学生足够的探究空间和时间,从而达到提高学生探究能力的目的。     

教师引导型探究教学策略的探讨

正教学中的科学探究可表现为多种类型。按主体参与程度不同来分,可分为自主探究、合作探究和教师引导探究。由于课堂时间的有限性,学生知识能力的局限性,大多数物理探究教学采取的都是教师引导探究。教师引导型探究教学是教师根据教学内容以及学生特点,结合多种学习方式,引导学生     

历史探究教学研究

探究教学是教师“探究教”和学生“探究学”相结合或相统一的活动,即教师指导学生进行探究学习的活动。历史探究教学与历史科学密不可分,历史科学又与历史知识特点、历史学科特点密不可分,同时,历史探究教学又与历史研究关系密切。因此,研究历史探究教学,首先要了解历史科学、历史知识的特点、历史学科特点和历史研究的特点,以及它们对历史探究教学的制约。     

农村地区教师科学探究教学能力现状调查与分析

提高农村地区中学物理教师的科学探究教学能力是有效实施物理新课程的重要方面。本文在进行调查的基础上,分析了海南农村当地中学物理教师开展科学探究教学的能力状况,提出影响当地中学物理教师科学探究教学能力的因素,即城乡地域差异因素、教师自身专业因素、教师专业发展因素,从理论与实践的层面提出了解决问题的一些对策与措施。     

主体探究教学法在初中数学教学实践中的运用

1 前言 主体探究教学在使学生养成探究习惯,掌握探究方法,培养探究能力,提高学习成绩及能力迁移等诸多方面是有成效的,它是具有强大生命力的一种初中数学教学方法.它能更好地发挥师生双方的积极性,提高初中数学课堂教学效益.