主体教育：回眸与展望——主体教育仍有很大研究空间——与王道俊教授一席谈

如果从1981年顾明远先生明确提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”算起，主体教育已走过二十三年的历程了。此后众多理论家如黄济、王策三、叶澜、周虹等，围绕教育“主体”问题进行了广泛而深入的讨论，1992年，王道俊、郭文安在《关于主体教育思想的思考》一文中正式提出了“主体教育”的概念。同年，河南安阳人民大道小学与北京师范大学教育系联合开展     

我国主体教育实验的回顾、反思与展望

主体教育实验经过前主体教育实验阶段、起步阶段、发展壮大阶段三次大的发展，催生、丰富和深化了主体教育理论，自身科学化水平也不断提高，它给教育实验的发展带来宝贵的启示。     

关于主体教育的几个问题

在讨论主体教育理念内涵的基础上，驳斥主体教育理念“过时论”、“趋同论”和“抽象论”，进而辨析教学策略的概念，探讨在主体教育实验中如何进行目标定位、注重开放并把握好开放的“度”、处理好探究与引导、选择与规范的关系。最后，就如何深化主体教育实验的问题，提出了引导学生追求价值、建构素质，通过校本课程开发促进教育成长、形成实验教育化、提升教育理念等见解。     

超主体的教育认识论

理性主义者强调发挥少数精英在教育认识与实践中的决定性作用。“关系教育学”试图将一种诸主体之间的情境性互动引入课堂、学校乃至整个教育生活。杜威的“民主教育学”强调通过社会化的学校生活和社区化的公共交流来促进教育知识的增长、传播和有效应用。而波普尔“没有认识主体的认识论”的深邃之处，则在于其看到了某种没有明确认识主体的过程在知识增长中的关键意义。然而严格地说，完全把教育认识过程看成一个无主体的自我演进过程并不符合实际，也毫无益处，因而需要一种“超主体的教育认识论”来全面整合教育主体和那种没有明确主体的知识过程在缓解教育中的知识问题中的作用。     

教育政策的价值系统

教育政策是政策主体控制教育资源，追求教育利益的一种活动。教育政策的价值系统主要由教育政策活动的价值要素及其关系构成，包括教育政策的价值主体、教育政策的价值客体、教育政策问题和教育政策的价值关系等主要方面。教育政策主体控制教育资源并追求教育利益时，产生和形成各种教育政策问题；教育政策试图解决这些问题的过程中，其价值要素之间构成了一系列基本的价值关系。     

主体教育的理念

一、主体教育的提出20世纪80年代初，随着我国思想解放潮流的兴起，人的主体地位逐步被重视，并延伸到教育领域，1981年教育理论界提出了“学生既是教育的客体，又是教育的主体”①这一论题以来，对主体教育进行了积极的理论探索和实验研究。广州市80年代中后期研究和制定小学德育整体改革的理论和实施方案之时，就确定了对学生主体意识进行引导的策略和目标。②1主体意识的觉醒和以人为本的社会思潮的兴起长期以来，我国处于一种漠视人的主体地位的状态。在教育中只是把学生当成肆意灌输和刻画的对象，无视学生的自我发展需要和潜质的发…     

教育价值观的心理学思考

教育价值观虽然得到了有关学科的关注．并进行了一些有建设性的研究，但还没有从心理学的角度进行系统研究。从心理学的角度看，教育价值观的主体有社会、学校和个体三个层次，三个主体相互影响，但各自的影响力和对其他主体的影响方向是不一样的，其中学校和教师这两个主体的地位和作用比较特殊。对教育价值观的研究不能仅仅停留在思辨的水平上．有必要进行实证研究，从不同的维度揭示教育价值观的特征．从而促进不同主体合理有效的教育价值观的建构。     

现代教育、主体教育、素质教育在学校教育中的整合

现代教育、主体教育、素质教育是我国在不同时期提出的教育理论，究其实质，三体现着同一的教育精神，既展现了我国现代教育的发展脉络，又预示出教育发展的未来方向。因此，在学校教育中，要通过课程改革、教育教学组织方式变革、教育教学模式和方法变革实现对现代教育、主体教育和素质教育精神的整合。     

试论主体间性教育对英语教学的启示

主体间性为现代教育提供了崭新的视角，它不仅使我们对教育主体和教育活动的理解获得了新的突破，也使我们在处理教育活动中主体与主体间关系问题上获得了崭新的思路。     

价值范式及其对教育政策主体的价值分析

教育政策价值问题是教育理论研究中的重要理论问题。对教育政策价值的分析不应忽视对教育政策主体的价值分析，教育政策从根本上体现并实现着政策主体的价值内容、价值追求与价值选择，教育政策价值与教育政策主体价值有着内在的不可分性。教育政策主体价值依次表现为元价值、隐价值和显价值三重形态。     

浅谈学校德育教育的实效性

德育是素质教育的核心和灵魂，但目前学校德育教育实效性有待提高，问题出在何处，如何解决。本文从多方面深入分析了其原因并提出了解决的对策。     

新形势下开创学校德育工作新局面的思考

党的十六大为学校德育工作指明了方向，“三个代表”重要思想是德育工作的指导思想。学校德育工作要紧密结合新形势、新任务、新要求和新实际，积极创新和改进德育的内容、形式、方法等，大力加强德育队伍建设，积极开展德育研究，努力提高德育实效。     

高校思想政治理论教育接受现状分析及改革思考

高校思想政治理论教育的实效性问题也就是接受问题,没有接受的教育是无效的,没有任何意义的。因此对接受问题的研究是提高高校思想政治理论教育实效性的新的生长点和突破点。本文通过对高校思想政治理论教育接受现状及存在问题的分析,提出提高增强高校思想政治理论教育可接受性的思考。     

论毛泽东《改造我们的学习》在大学生思想政治教育中的运用

在21世纪的第二个十年里,重温毛泽东《改造我们的学习》一文的精神,通过研究历史、现状,结合国际经验,坚决反对主观主义,将马克思主义的精神灵活地运用到大学生思想政治教育中去,实事求是地做好大学生思想政治教育工作。     

增强高校辅导员工作实效的思考

在高等教育大众化条件下,面对高校学生的新情况、新问题和辅导员的工作状况,辅导员该如何改进工作,如何提高工作的实效性,成为迫切要解决的问题。全面的分析影响辅导员工作实效的因素,并提出增强实效的具体措施。     

信息时代网络话语差异之下的思想政治教育的实效性

信息时代网络话语与传统话语之间的差异有其产生和存在的客观必然性,这种差异是思想政治教育实效性不强的重要因素之一。话语差异预示思想政治教育模式的变革。以学生为本的理念,要求思想政治工作者要加强与大学生进行网上交流活动的主动性,掌握网络话语这一新的沟通媒介,与大学生展开思想交流和对话沟通,这是提高新时期思想政治教育实效性的重要一环。     

高等职业教育30年发展改革的回顾与思考——学习实践科学发展观的思考之三

30年来,我国高等职业教育的发展经历了起步、快速发展阶段,目前正处于稳定规模、提高质量、凸显特色、内涵发展的新时期。在这个新时期中,加强内涵建设是高等职业院校发展的第一要义,系统设计、整体推进是高等职业院校发展的着力点。     

从实体性的封闭思维到生成性的开放思维的转向——关于哲学教育的一点思考

现代哲学的发展,表现在哲学思维方式上,就是从实体性的封闭思维向生成性的开放思维的转向。这种生成性的思维方式对人的认识具有很多特点,由此在哲学教育的各个环节中应实现从实体性的封闭思维到生成性的开放思维的转向。     

高校思政理论课教学实效性困境与原因探析

高校思政理论课在高校德育工作中的地位和作用越来越受到人们的关注和重视．但高校思政教育教学的现状却令人担忧．昔遍存在着教学针对性和实效性不强的问题。文章从四个方面论述了影响高校思政理论课教学的原因,并提出了解决这一问题的对策。     

道德教育实效性探讨

培养“四有”新人,是全面实现社会主义小康社会,加快实现社会主义现代化建设,促进社会全面发展的客观需要,学校德育必须适应这一要求。改革传统的效果甚微的德育教学方式,探究有效的德育方式,更好地培育德才兼备的新型人才,是摆在广大德育工作者面前的一个重要课题。