江西省农村学前教育发展问题对策探析

学前教育是人生的正式启蒙阶段,在江西省农村地区,学前教育的发展却凸显了一系列问题,政府教育经费投入不足,以民办为主的办园主体单一化,规训式或小学式的教育教学模式等。由于学前教育具有重要的社会价值和个人价值,因而通过构建以政府为主导的农村学前教育发展模式;加大政府投资力度,鼓励民间资本积极参与办学;因地制宜,走有特色的乡土化教育教学模式;实施加强农村幼儿师资力量,全力构建合格型教师队伍等措施将有利于江西省农村学前教育的健康发展。     

对小学化明确说“不”——关于幼小衔接中小学化的危害及预防

在现在社会中,幼小衔接教育一直都是人们关注的热点问题。然而,在实际幼小衔接的教育中,多数幼儿园在大班提早开设小学的课程内容,引用小学的教学模式,以至于学前教育成了超前教育。幼儿园本身的教育应当遵循学前儿童的身心发展规律,将保育和教育相结合,以游戏为基本活动形式,寓教育于生活及各项活动中。因此,如何有效地进行幼小衔接、预防幼儿园教育小学化是一个需要探讨的问题。     

从学习取向到成长取向:中国学前教育变革的方向

学前教育的近现代立场是成长取向。学前儿童的确可以学习，也应当学习，但学前教育的主要任务不应当以学习为主导方向。学前教育的成长取向不是完全抛弃学习取向，而是“扬弃”学习取向，反对把学前教育的任务单纯看作学习或以学习为主。传统教育在处理儿童发展和儿童学习问题上本末倒置，而本末倒置的结果只能是危害儿童身心的健康和谐成长。     

学前教育小学化:困惑与澄清——基于“儿童发展中心”的分析

学前教育小学化是当前我国学前教育领域亟待解决的问题,引起社会广泛关注。但是,学术研究和政策治理实践中的误解误用,导致学前教育实践无所适从,甚至影响到幼儿园教育工作的开展。将"学前教育小学化"与国外使用的schoolification进行比较发现,"学前教育小学化"的概念命名缺少逻辑检验,概念内涵模糊不清。厘清小学化概念,需要"悬置"相关价值判断,明确概念的事实描述。"小学化"的价值判断涉及学前教育功能,但是目前学前教育功能的争论不断,学前教育实践中的功能定位摇摆不定。从"儿童发展中心"观点看,将儿童发展置于中心地位,有利于密切儿童与其他教育因素的联系,引导学前教育尊重儿童成长规律,保障儿童健康,促进儿童发展。结合早期教育的国际趋势以及国内外学前教育功能定位的差异来看,小学"零起点教学"是一个充满歧义的议题,引发了幼小衔接面临家长质疑和幼儿园困惑的双重挑战,亟需树立"儿童发展中心"立场才能成功应对。     

学前教育“小学化”成因分析及对策

学前教育对促进幼儿的健康成长具有重要作用,但是现阶段受各种因素的综合影响,我国学前教育"小学化"现象严重,越来越多的学前教育类似于小学教育,忽视了学前教育的本质。为此,我国相关部门应该充分认识到学前教育"小学化"教学模式对幼儿成长可能造成的负面影响,并针对现阶段学前教育"小学化"采取相应改进对策,以不断完善我国的学前教育体系,为幼儿提供更加完善的教育教学环境,保证幼儿的健康成长。     

浅谈学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害

学前教育主要指的是儿童接受小学教育之前所接受的教育,学前教育与小学教育存在实质性的区别,不能将其混为一谈。如果将学前教育小学化,那么势必会对学生未来的成长造成影响。本文主要对目前学前教育中存在的问题进行归纳,并通过探讨学前教育与小学教育的区别,分析学前教育小学化的危害,以此来为今后学前教育的合理开展提供一定的参考依据。     

学前教育不能成为"小学预备"

学前教育“小学化”,是指在幼儿园和学前班教育教学实践中将幼儿当作小学生来对待,按照小学的教学方式和管理方式实施教育的错误做法。学前教育“小学化”是我国学前教育发展中存在的一个老问题。但最近六七年来由于学前教育市场化的推波助澜,学前教育“小学化”倾向蔓延城乡,正在成为一个严重危害儿童健康成长的重大社会问题。     

幼儿园标准化、规范化建设浅谈——以吉林省延吉市幼儿园发展建设为例

办好学前教育,关系到儿童的健康成长,关系到国家和民族的未来。积极发展公办幼儿因,大力扶持民办幼儿园已成为我国学前教育未来发展的重要方向。在学前教育发展过程中要坚持以科学发展观为统领,以优化教育资源为基础,以提升教育品质为主线,按照“公办为主、民办补充、统筹协调”的发展思路,不断加强对幼儿园标准化、规范化建设。不仅要为幼儿入小学做好准备,更要为幼儿一生的发展奠定良好的基础。     

点评家庭教育热点事例

“学前教育三年行动计划”，可借鉴 《新闻晚报》报道，上海市在日前召开的学前教育工作会议上提出，幼儿园与社会各界要共同努力，为儿童创设健康、快乐的童年，以游戏为幼儿园的基本活动，制止学前教育的“小学化”和“学科化”倾向，要承认每个儿童所具有的不同发展特点和潜质，让学前教育真正体现儿童的兴趣和发展需要，重视儿童的感性经验的积累，     

农村留守儿童学前教育问题的公共管理分析——以湖北省蕲春县为例

农村留守儿童的学前教育问题已经成为一个潜在的巨大社会隐患。本文以湖北省蕲春县留守儿童学前教育调查为例,从父母关爱缺失、知识启蒙缺失和健康心理形成环境缺失三个方面着手调研,进而对中部地区农村的留守儿童小学之前的教育问题提出合理的公共管理方面的建议。     

学前教育小学化误区分析及有效措施

学前教育小学化指的就是儿童在上幼儿园的时候对其采取小学化的教育方式,过早地学习小学的知识。这种教学方式与儿童的成长规律以及发展需要是不相符的。在学前教育阶段,孩子要学的主要内容就是怎样与人沟通,怎样交朋友,怎样与人相处等一些基本的生活常识。学前教育小学化导致儿童对学习产生一定的反感,而且对孩子的成长非常不利。     

幼小衔接中的问题与策略

幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。学前教育的小学化、高水平教师的匮乏、观念的陈旧、应试教育的根深蒂固等严重地阻碍着幼小衔接的顺利进行。教育工作者应该加强素质教育的宣传、实施、协调。严格对学前教育的管理。加大对学前教育师资的培训，加强幼儿园与小学之间的联系沟通，遵循儿童发展的规律、特点。密切家庭与学校的联系、合作。使幼小衔接能够顺利进行。     

“学前教育”解析

“学前教育”一词自出现以来,在不同历史时期和不同地域有着不同的界定。目前关于这一概念的认识主要集中在性质、对象及关系三个层面。学前教育是指对出生至接受小学教育前的儿童所实施的、以促进儿童身心各方面健康成长为直接目标的保育和教育活动的总和。学前教育具有教育对象的稚嫩性、教育主体的多样性、教育内容的生活性、教育活动的游戏性、教育影响的奠基性和教育事业的公益性等特征。学前教育与幼儿教育、早期教育、幼儿园教育、儿童教育、家庭教育等相关概念既有联系,又有区别。     

不同国家小学全科教学或学科分工教学的时代成因分析

本研究分析了不同国家小学全科教学或学科分工教学的时代成因,有三点发现。第一,无论是政府介入较早的德国,还是自由探索新教育的英国,抑或采用全科正教员教学的日本,其小学都主要选择全科教学,实施儿童综合教育。第二,苏联在中学阶段注重知识性教育,在小学阶段亦采取以全科教学为主的形式来推进儿童综合教育。第三,我国在民国时期曾尝试推行小学全科教学,但因师资水平参差不齐而呈现小学全科教学与分科教学并存的局面;新中国成立以来,缘于不同时期小学教育的特定发展任务,我国小学阶段逐步发展形成以学科分工为主的教学模式。新时代,小学阶段不应再局限于单一的学科教学,而是要基于儿童的可持续发展、整全发展,进行跨学科综合教育。     

从地方基础教育发展现状看高校教师教育专业发展趋势

在考察安康市中小学及学前教育事业发展现状,并结合全国和陕西省相关数据的基础上认为,高校教师教育专业发展应加大学前教育本科专业招生规模,扩大小学教育本科专业招生规模,逐步开展以培养高中教师为主的研究生教育,稳步增长学前教育专科专业招生规膜,萎缩各科师范专科专业招生规膜。     

新课改背景下的幼儿学前教育教学探究

幼儿学前教育的教育目的在于为幼儿正式进入小学教育做准备,使其在游戏与学习之间,掌握家庭教育无法给予的知识与技能,学前教育应该是以培养儿童的个性特征,对儿童的行为习惯进行引导和调整为教学任务的,但从现阶段我国各学前教育机构的课程设置与授课方法看,大部分教育机构都存在循规蹈矩、缺乏创新的问题,根据新课改的教学目标与要求,我们认为应该对此进行调整。     

我国学前教育与小学教育衔接问题探讨

学前教育与小学教育的衔接是一个困扰小学起始教学的典型问题,儿童从学前教育迈人义务教育门槛,从非约束型教育过渡到相对约束型教育,形成一道有联系又有明显区分的沟坎。小学起始年级面临“从无到有”的特殊教育情境,即从无目的教育过渡到有目的教育,从“无为而育”到“有规而治”;从无大纲教材到有大纲教材,从下意识自然教学到有意识任务教学。因此,两阶段“无”与”有”的教育衔接需要探索,以实现学前教育与小学教育的无缝对接。     

高职学前教育专业普通话教学策略研究——以F职业技术学院为例

高职学前教育专业是为幼儿园培养教师的主要阵地，研究学前教育专业普通话教学在助力国家普通话推广，落实教育部学前儿童普通话教育“童语同音”计划中发挥着重要作用。以F职业技术学院学前教育专业普通话教学为研究对象，文章从课程师资、实践教学、教学模式和方法、学生引导四个维度分析普通话教学的现状，提出从专业建设、课堂教学、学生学习三个层面提升学前教育专业普通话教学效果的有效策略，助力教育部“童语同音”计划有效落实。     

儿童读经是否引发儿童教育观之辩——与刘晓东先生商榷

全盘否定儿童读经和一概去小学化的做法是偏激和错误的,其背后的儿童教育观值得深省,学界需要就此展开讨论与争鸣,以拨乱反正。学前教育工作者应慎重评价儿童读经的理论基础,正确认识和辩证看待儿童本位观,确立一定的标准以引导人们树立科学的儿童教育观:摒除简单的二元对立的线性思维,正确理解以人为本科学发展观的内涵,树立辩证的以儿童为本的教育观,充分发扬我国传统蒙学教育思想中的有益成分,以期实现我国学前教育有质量的普及。     

贫困地区学前儿童一体化教学策略研究──个别化教育模式初探

本课题旨在通过在贫困地区不同实验点上运用不同的个别化教育模式，来比较分析，寻求一种比较适合贫困地区小学附设学前班学前教育形式的个别化教育模式。实践证明：以集体教育中的巡回个别辅导辅之以个别访谈是一种比较适合贫困地区学前特殊儿童回归主流的个别化教育模式。