拾级而上阶段发展

“拾级而上,阶段发展”是一条规律,是任何一个个人或单位稳步向上走向成功的规锻“拾级而上,阶段发展”是一个策略,是整体思考当前与未来、目标与速度的合理的策略性智慧;“拾级而上,阶段发展”是一种发展方式,是“脚踏实地、步步为营”的发展方式。“拾级而上”的关键是找准两个“级”,也就是要准确地进行现实定位和目标定位。“阶段发展”的关键是找准两个级之问的“级差”,也就是现实定位和目标定位之间的距离。     

创新马克思主义发展

科学发展观．第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。科学发展观运用马克思主义世界观和方法论,科学回答了新世纪新阶段中国面临的“为什么发展”、“为谁发展”、“靠谁发展”和“怎样发展”等一系列重大问题．深刻揭示了中国现代化建设的发展道路、发展模式、发展战略、发展目标和发展手段等,集中体现了与时俱进的马克思主义关于发展的世界观和方法。     

解析外语教师发展

外语教师发展是外语教师研究中的一个重要概念,笔者从“教师培训”和“教师教育”相对应的概念中,提出“外语教师发展”概念。其涵义包括两个方面:一是以教师自主发展为目的而进行的教师培养;二是外语教师在教学实践中的自主发展。在此基础上,笔者针对外语教师发展的内在动力和发展机制,着重强调了自主发展意识和自主发展能力,并提出“反思型”师资培养模式和“反思性教学”的自我发展机制。     

论高等教育内涵发展

一、“内涵发展”原义:通过学校内部挖潜的扩张模式“内涵”与“外延”是逻辑学的一对范畴,原义指概念的两种基本属性。按照《现代汉语词典》的解释,概念的内涵是指事物本质属性的总和,而概念的外延则是所指对象的范围。[1]我们所使用的高等教育“内涵发展”(包括“内涵性发展”“、内涵型发展”和“内涵式发展”等各种用法)和“外延发展”(包括“外延性发展”“、外延型发展”和“外延式发展”等各种用法)都是从这里借用来的。在很大程度上,人们所说的高等教育内涵发展与外延发展都是一种比喻性的说法,而没有给以精确的规定。最初人们使用…     

职业教育发展战略目标的三大思考

十六届五中全会通过的“十一五”规划《建议》,明确提出了“十一五”时期的经济社会发展目标,主要包括七类发展目标,涉及到经济增长、增长质量和效益、自主创新、社会发展、改革开放、人民生活和民主法制等方面,前三类是经济发展的目标,后四类是非经济类发展目标。2005年11月,“全国职业教育工作会议”和《国务院关于大力发展职业教育的决定》,提出职业教育“十一五”期间的“四大工程”、“四项改革”和“四个计划”发展战略目标和重要任务。目前我国职业教育发展目标主要问题不在于满足“量的增长”,而在于如何“实现目标,确保目标的‘含金量’”,确保职业教育发展增长的可持续性和适应经济社会发展的需要。为此,围绕“十一五”职业教育发展目标展开“三大思考”。     

谈谈一般发展和特殊发展的问题

我们通常所说的智力、情感和意志品质的发展,是指一般人都需要的“发展”,教学论谓之“一般发展”;至于说到“才能发展”,那是指各个人特殊才能的发展,如数学才能、音乐才能、文艺创作和绘画才能等等的发展。才能因个人而异,所以常称作“个性才能”;教学论把个性才能发展称作“特殊发展”。人们往往自觉或不自觉地把特殊才能看作是天生的东西,要不就看作是高不可攀的东     

用个性发展开发全面发展的优势

从现行基础教育的弊端和文理不分的教育改革出发,阐明了“用个性发展开发全面发展”的必要性和可行性,并从中得到了“用个性发展开发全面发展”的优势和意义。     

发展冲动

不知道从什么时候起,“发展冲动”成了个使用频率颇高的词组。查《现代汉语词典》,冲动有两解,一为“能引起某种动作的神经兴奋”,二为“情感特别强烈,理性控制很薄弱的心理现象”。从实际使用情况看,“发展冲动”通常用来指经济、社会发展中那些非理性化的“想法”和“做法”,在各个领域都有不同程度的表现。教育领域显然也不例外,在远程教育发展进程中,我们也能时时感受到以各种方式呈现出来的难以掩抑的“发展冲动”。去年春晚有个小品中的台词“冲动是魔鬼”,成了时下流行的箴言”。其实,“冲动”本身也许是无可非议的,甚至可以说,发展…     

远程教育起源与发展模式探讨

关于远程教育的起源与发展模式,学术界有多种提法。本文系统分析比较了关于起源的“元媒说”和“函授说”两种观点,以及关于发展模式的“三代说”、“四代说”和“五代说”三种观点,提出远程教育的起源与发展模式的研究应该采用“元媒说”和“五代说”的观点。     

“绿色发展”的哲学审视

“绿色发展”的哲学意蕴包括“存在态”“运行态”和“价值态”等多重向度的审视.绿色发展的“存在态”揭示了绿色发展的本然性;绿色发展的“运行态”揭示了绿色发展的实然性;绿色发展的“价值态”揭示了绿色发展的应然性.对“绿色发展”的哲学审视,有利于深化绿色发展的理论研究与明晰绿色发展的实践路径,以裨益于推进社会主义现代化绿色转型和社会主义生态文明建设.     

学校要为教师的发展搭建平台

学校的教育和管理应突出以人为本的科学教育管理观,应立足于三个“发展”,即“一切为了学生的发展”“一切为了教师的发展”“一切为了学校的发展”。尤其要秉持“一切为了教师的发展”的目标,     

心理发展系统初深

“心理发展系统”是运用系统论对儿童心理学基本问题的研究进行考察和重新构想提出来的。用现代横断科学系统论来研究儿童心理学基本问题,不但儿童心理本身是一个系统,而且影响、参与儿童心理演化的诸要素(简称“发展要素”)自构筑为一个系统(笔者称之为“发展系统”),并推断,儿童心理发生发展是儿童心理系统在“发展系统”中通过“发展场”的运行实现的。同时,运用系统观点考察“单因论”、“二因论”乃至“多因论”,     

论全面发展与个性发展的辩证关系及其实现

全面发展与个性发展具有一般意义上的辩证统一性,也有相对意义上的差异性.坚持全面发展与个性发展相结合,必须树立科学的“人的全面发展观”,既要反对将全面发展理解为平均发展而使教育陷入“否定个性,忽视差异”的误区,又要反对和克服单纯追求个性发展、否定全面发展的社会性要求的片面做法,从而将“全面发展与个性发展相结合”贯穿到教育的全过程,建立和形成“全面要求、尊重差异、鼓励个性、致力和谐”的新机制.     

如何处理全面发展和个性发展的关系

问：我们经常会看到“全面发展”和“个性发展”这样的教育术语,在教育过程中如何正确认识和处理两者的关系？     

“发展个性”探微

“发展个性”是新课程理念的一个重要观点，许多学校在表述、诠释自己的办学思想和理念时，都不约而同地提到了“发展个性”，并把“发展个性”放到了一个前所未有的高度。那么，什么是“个性”？为什么要“发展个性”？怎样去“发展个性”呢？     

促进农村教师专业发展

密云项目实验者深深感到：教师职业的特点决定了教师需要终身学习,不断更新知识,完善自身,追求专业发展。因此,在促进教师专业发展过程中,项目始终以“构建网络学习共同体”、“关注师生心理健康”和“实施发展性评价”为依托,创建教师专业发展的新机制,为教师自主发展提供模型和工具。“构建网络学习共同体”是针对农村地区教育资源相对不足、     

汉语成语发展变化方式探究

成语具有传承性、定型性和整体性的特点,但社会的进步和发展,都要求服务于社会的语言做相应的发展,自然也就造成了成语的发展和变化。汉语成语发展变化的过程错综复杂,但从方式上来分析,汉语成语正是以“产生新成语”、“改造旧成语”、“成语新旧形式（语义）并存”、“旧成语相沿习用”以及“部分旧成语消亡”等五种方式发展变化的。     

大学体育教学与学生个性发展

阐述学生个性特征发展的重要性及在体育教学中的体现,探讨在大学体育教学中创新教学环境,营造适合学生个性发展的教学课堂和培养学生自我锻炼等发展学生个性的措施,最后指出发展学生个性应特别注意“活”而不“险”、“活”而不“乱”和“活”而不“放”等问题。     

论课堂教学中学生差异发展的内在机制

学生在课堂教学中的发展过程包括4个基本环节,即“形成活动意向”“参与课堂活动”“实现意义建构”和“获得个体体验”.其中,个体的“主动参与”和“交往互动”是决定个体差异发展的外显活动,“选择性输入”和“投射式解读”则是导致个体走向差异发展的内在根源.在这个过程的每一个环节,不同的个体都可能呈现出一定的差异,并最终导致个体不同的发展.     

论小学语文教学的发展方向

把握语文教学的发展方向,能增强语文教学研究和实践的前瞻性和针对性。当前语文教学的发展方向主要表现在以下几个走向：从“语言能力”走向“语文素养”、从“单一教材”走向“课程资源”,从“繁琐哲学”走向“简明扼要”,从“平移教育”走向“智慧教育”。