汉语词汇学与中学语文教学

中学语文课程性质被定位为工具性、人文性、审美性，作为构建语言大厦砖石的词汇在中学语文教学中最能体现它的这几个性质。现代化教学手段的运用，词汇库的建立；优秀语文教师教学语言的生动、准确等均要求教师具有良好的驾驭词语的能力。综观中学语文教学的全过程，汉语词汇学与之有着紧密的联系。     

电脑词汇的特征

该从词汇本体研究出发，揭示了电脑词汇的特征，其中电脑科技术语的本质特征从语义，语体格调，整体效果，语言职能四方面显示其特有有面貌；网络化词语则具有全新概念性，系统性和词面显义性的特征。     

The Lexical Approach语境中的词汇

传统观念中 ,英语词汇是单词的简单累加 ,而词汇法认为词汇是许许多多“词块”的集合 ,它们分布在一个具有生成力的连续体上。词汇法语境中的词汇再定义突出了语言的词汇性特征 ,对外语教学有如下启示 :外语教师应当重新审视语言习得的本质 ;应当把“板块”当成词汇的最小单位来教与学 ;词汇应放到具体语境中学习     

英语词汇短语和语言输出

词汇短语可分为三类：封闭型短语、半开放型短语、开放型短语。词汇短语形式上具有范例性和可变性，语用上具有语义信息的丰富性，语境信息的基本匹配性。以语汇短语为单位学习语言，具有话语输出方面的优势。     

中学语文词汇教学漫谈

中学语文课程性质被定位为工具性、人文性、审美性．作为构建语言大厦砖石的词汇在中学语文教学中最能体现它的这几个性质。现代化教学手段的运用、词汇库的建立、优秀语文教师教学语言的生动、准确等均要求教师具有良好的驾驭词语的能力。综观中学语文教学的全过程．汉语词汇学与词汇教学的效果有紧密的联系．     

谈教师语言

教师语言是教师的行业用语，它既是完成教育、教学任务的重要手段和前提条件，也是教师有效地影响或改变学生心理、行为而必不可少的工具。从语言修养的角度来看，教师语言具有示范性与楷模性、适应性与针对性、准确性与鲜明性、逻辑性与哲理性及量力性与启发性等特征；从语言表达方式的角度来看，教师语言是口语和书面语言的结合运用、独白语言和会话语言的结合运用、口头语言与态势语言的结合运用；从教师语言心理的角度来看，教师语言则具有自信意识、吸引意识、反馈意识等特征。     

英汉词汇的理据性对比

自二十世纪以来，语言是任意性的观点始终占据不可动摇的主导地位。然而，语言在词汇层面并非任意的，而是存在着明显的理据性。词的表达形式与词义之间有时具有某种内在的联系，这就是词的理据性。词的理据性可分为语音理据、形态理据、语义理据、文字理据。英汉两民族有着相同的和不同的认知概念结构，也反映出他们在语言上相同和不同的相似方式。通过对英汉词汇理据性的对比和研究，找出英汉词汇理据性的异与同，有助于词汇教学和翻译的研究。     

英语教学中的“导”

好的教学语言应该或言之有物，真实可靠，具有针对性；或言之成理，充满哲理，具有教育性；或情理交融，声情并茂，具有情感性；或举一反三，循循善诱，具有启发性；或用词恰当，观点鲜明，具有确定性；或结构严谨，条理分明，具有逻辑性；或疏密得当，快慢适中，具有节奏性；或简洁明了，一语中的，具有精炼性；或生动活泼，引人入胜，具有形象性。那么，如何锤炼教学语言，使自己的教学语言收到预期的教学效果呢？第一、加深理解。首先，要理解教育意图。“教育意图是教师语言的灵魂”，教育工作是一项意图性很强的工作。教师的言行总是带…     

基于任务叙事教学模式的综合英语课程设计和实施

本文通过构建任务叙事教学模式，开展两学期的实验教学，以探究该教学模式在英语专业综合英语课程中的实施效果。研究采用量化研究与质性研究相结合的方式，量化研究包括期末成绩测试和问卷调查；质性研究以访谈和教师反思日记为主。研究结果表明：任务叙事教学模式有助于夯实学生英语语言功底，增强对课本语言知识的熟悉掌握程度，并逐步提升学生的篇章词汇理解能力、汉英翻译能力及英文表述水平；任务叙事教学模式在实验班的满意度较高，尤其是文化背景、课文内容、语法词汇这三大教学板块受到高度认可。     

《上海市大学英语教学参考框架》中“词汇能力”探析

以学术英语为导向的《上海市大学英语教学参考框架》（试行）指导大学英语教学定位从学习语言为目的转到为专业学习服务的学术英语上。词汇是英语学习水平的一个重要的指标，是奠定听、说、读、写四项技能的基石。分析《框架》中一般级和较高级学术英语词汇能力目标，具有重要意义。《框架》词汇内容表现特点：词汇学习策略的渗入；词汇加工类别（接受性或产出性）和词汇知识深度的体现。《框架》词汇能力内容尚存在商榷之处。根据对词汇能力的详细分析，试提出建议。     

课堂教学中教师形象的塑造

1.教师课堂教学的外在形象 教师的仪表行为如一言一行、一举一动、音容笑貌、聪饰妆扮，无不打上教育的印迹，它代表了一个教师要以什么样的风范去影响、带动受教育者。教师所有的仪表行为都毫不夸张地参与了教书育人的全过程。为此，教师的课堂教学语言形象要具有和善性；仪表形象要具有自然性；行为形象要具有真切性。     

中学英语词汇系统化教学

词汇作为语言的三大要素之一，是构筑语言的基本材料。因此，教师必须重视英语词汇的教学。本就中学英语词汇教学中的一些问题提出将英语词汇教学形成一套灵活体系的观点；展示了使英语词汇教学趣味化、多样化、条理化、系统化的方法．     

浅谈广东人如何学普通话

广东人学习普通话已成为当务之急。应从语言、词汇、语法等方面来学习。在语言上，学会声母翘舌音和非翘舌音；分清韵母；掌握儿化和轻声。在词汇上，不应随便用方言词代替普通话。在语法上，分清方言与普通话在语法上的区别。     

确定词汇成分的基本原则

汉语词汇学界研究确定构成词汇的语言成分问题经历了差不多百年的历史。50年代前，人们多从字、语法、词汇角度认识和研究词；50年代后，随着词汇系统和词汇单位观念的形成，人们开始对从词汇系统构成要素的角度认识词和固定词组，随后又提出了词汇单位是词汇系统直接构成成分基本原则，少数学具有了语言层面的意识，认识接近于问题的实质。事实上，坚持语言层面和词汇系统的观点，是确定词汇成分的两大基本原则。     

浅谈词义的理据性

关于词汇意义是任意的还是可论证的，语言学界一直没有统一的认识，本从语言、形态、语义三方面展开讨论，通过对认知语言学上应用的探讨及时语言实例的分析，论证了词义具有理据性这一观点。     

产出性词汇教学的研究与实践

所谓产出性词汇是指在英语说、写技能中所能回想并使用的词汇,体现语言的产出性技能。但目前对于产出性词汇教学的相关研究不足,直接导致了词汇教学问题凸显,学生的表达能力不足。为改善这一状况,上海市浦东新区谢忠平英语教师培训基地围绕产出性词汇教学进行了研究和实践,从不同角度呈现了他们的研究成果。词汇是语言学习中最基础、最重要的一环,而随着词汇教学愈发受到关注,词汇教学的问题也愈发凸显。从学生的学习现状来看,其语言能力低下的主要     

认知心理过程对英语词汇学习的启迪

语音、语法、词汇是构成语言的三大要素，词汇学习成功与否直接关系到英语学习的成败。首先．所有的语言部是由词汇构成的，词汇是构成语言的基本单位；其次，词汇影响到语言的其他方面，如思想的沟通和文化的交流等。因此，英国语言学家Wilkins认为：“没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达。”由此可见，在英语学习过程中。听、说、读、写、译没有哪一项技能能脱离对词汇的依赖，词汇教学在英语教学中具有不可替代的重要地位。但是，外语学习中，[第一段]     

试析英语习得的语言磨蚀现象

近年来越来越多的人关注语言磨蚀,研究语言磨蚀能给语言习得带来启示。长期以来,英语专业教师的输出和学生的习得处于不平衡状态。通过调查有4年工作经验的广东工业大学毕业生的词汇磨蚀现状,比较接受性词汇知识和产出性词汇知识,结合语言磨蚀理论,对英语专业教师提出若干建议。     

产出性词汇研究对二语习得的影响及对大学英语教学的启示

一直以来,教师和学生对接受性词汇量关注较多,而对于产出性词汇量的关注较少。从认知理论的角度看,语言输出的重要性不可忽视,输出能够推动学习者对语言的深加工。将接受性词汇转化为产出性词汇是词汇习得的最终阶段。因此,在日常英语教学中,英语教师要重视对产出性词汇的研究,以促进学生的词汇习得。     

谈科技人员短期英语强化中的词汇教学

一、词汇教学的重要性。语言教育家Widdowson(1992)在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块(1exical chunks)，另一部分是分析性的语法规则。由此，我们可见词汇与语法是语言学习的最为重要的两部分。有人这样比喻词汇与语法之间的相互关系：语言好比一座大厦，语法就是大厦的建筑框架，词汇则是建筑大厦的砖块。这个比喻提示语言学习者和教师，要建好英语这座大厦，必须有坚实的框架(语法)和大量的砖块(词汇)。对于目前科技人员短期英语强化培训，加强词汇教学显得尤为突出。首先，受语言学发展进程影响，传统外语教学中的语法一翻译法一直占主导地位，直到上世纪八十年代中期随着交际教学法的兴起，语法教学的地位才有所减弱。我们目前接受培训的科技人员，他们从中学到大学教育基本上都接受传统英语教学法熏陶，因此，他们的语法功底较为深厚。在他们的外语大厦建设中，框架非常牢固；相比之下，因为词汇数量不够，在工作、生活中经常听不清、看不懂、说不出。可以说，词汇教学的重要性已不容忽视，但如何帮助科技人员学好词汇是教师面临的一个紧迫问题。