挖掘乡土资源 让艺术课程活力纷呈

美术资源是属于当地人薪火相传的地方文化。乡土美术资源的开发和利用旨在让学生认识、了解其所生活、居住的环境,进而欣赏家乡文化、关怀家乡文化、热爱家乡文化,从而创造出属于自己的具有乡土气息的文化艺术作品。将乡土资源引入到学校美术教育中来,这对于乡土美术和学校美术教育来说是一项双赢的决策;同时,充分利用乡土美术资源,能使学生更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系,有利于给农村学校美术教育带来发展的新契机。一、乡土美术特色课程,升华了学生思想情感,培养了学生综合创意。乡土美术特色资源来自于学生校园、学生生活,学生对之有一种亲情、乡情。学生用彩豆、芦苇、稻草等乡土资源进行大胆构思、技法创新,     

也谈乡土美术教学资源

乡土美术是课堂教学以外的有地域性和地方特色的教学资源。充分利用乡土教育资源能使学生了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系,给城市与农村学校美术教育带来发展契机。     

与乡土结缘——江都乡土音乐引进课堂的实践与思考

土地,孕育生命和象征希望,人们对它都有特殊的感情,尤其是家乡的土地。音乐,是一种抒发情感的艺术。这样,音乐与"乡土"也就无法避免地存有一种特殊的关联。因而,将音乐教学与乡土资源结合起来,衍生出了具有鲜明特色的地方艺术形式——乡土音乐。所谓乡土音乐,是指学校所在地区在历史传承中所形成的具有地方特色的音乐资源,是千百年来流传的优秀民族     

利用乡土美术资源培养幼儿审美能力

乡土美术是指具有鲜明的地域性特征和承传性特征的民间美术。乡土美术资源,就是指那些具有鲜明的地域性特征和承传性特征的,符合一定教学目标和教学要求,可用于美术教学,并可促进美术学习的一切民间美术。乡土美术蕴涵着丰富的审美教育因素,是培养幼儿审美能力的有效载体。本文着重探讨浙江诸暨乡土美术资源的类型与内容,幼儿园利用乡土美术资源提高幼儿审美能力的教育策略。     

地方院校美术教育应重视发掘乡土美术资源

乡土美术是地域性族群最珍贵的遗产.然而在现代社会转型的进程中,大量的乡土美术消失了,殊为可惜.地方院校美术教育应注重发掘乡土美术资源,构建自然和谐的审美场所,让学生感受、体悟、品味乡土美术的厚重与纯朴,这样可以提升学生的文化自觉意识、艺脉传承意识与审美能力.     

美术教学与乡土文化资源整合促进师生共同发展

著名教育家陶行知说过这样一段话:"生活即教育……没有生活的教育是死教育,没有生活的书本是死书本……"因此,教师在美术课堂教学过程中,应以生活为中心,重视对乡土美术课程资源的开发,有机整合乡土文化资源,从而优化美术课堂教学,促进师生的共同可持续发展。一、通过美术教学与乡土文化资源的整合促进学生吸取传统文化精华法国的教育学家第斯多惠曾说:"教学艺术的本质,不在于传授,而在于唤醒、     

巧用地方文化资源打造乡土化美术课程名片

地方文化资源具有显著的地域性特征,是大家常见的艺术形式;作为地方别具特色的资源之一,也是现代教育领域具有开发潜力的教学资源。充分利用地方文化资源开发乡土美术课程资源,有利于提升学生爱国爱家的情感,完善连云港市美术教学体系,培养个性化人才。打造乡土美术课程,要以发现的眼光设计美术校本课程,要运用表现的形式开发美术校本课程,要与校园生活结合丰富校本课程,要运用生态游方式实践美术校本课程。     

关于农村初中乡土美术课程资源开发和利用的研究报告

在经济全球化的背景下,本土文化受到强烈的冲击,本土文化的逐渐淡化和消失已引起各界人士的注意.新的课程标准对弘扬传统、乡土文化给予高度重视,并鼓励教师开发地方的课程资源.在这种大环境下,对农村乡土美术课程资源的开发和利用研究值得大家高度重视和思考.本文将从乡土美术课程资源的开发和利用的研究背景、理论依据、"乡土美术"的概念、研究步骤及研究内容做重点阐述.     

挖掘乡土资源开发美术课程

《高中美术新课程标准》指出:"学生认识乡土文化是学习艺术、认识艺术的基础.教学中,教师要引导学生深入学习乡土文化,从学生熟悉的周围环境出发,挖掘生活的美术学习资源,感受乡土文化的美."淮安既是风景秀丽的苏北明珠,又是人文荟萃的历史文化名城.教学中,我们应该结合地域特点,充分挖掘乡土美术资源,让它变成教学资源来激活高中美术课堂.     

利用乡土资源促进小学美术教学效益的提升

正小学美术新课程标准明确指出:应善于开发本土教学资源,丰富美术教学的内容,提升美术教学的有效性,凸显各地地方美术教育的特色。这就要求我们各学校和广大美术教师根据本地区的特点精心挖掘乡土美术课程资源。事实上,乡土美术课程资源是教材中的知识点与师生教与学的生活世界的交汇,利用好乡土资源能使我们的美术教学熠熠生辉,能有效地促进学生美术知识、技能和美术文化素养的综合提升。所以,我们应该在平时的美术教学活动中     

小学美术教学中乡土文化的有效融合

乡土文化浓缩着历史的影子,是中华民族地方文 化的见证,是当地百姓在劳动与生活中创造出的独特的艺术魅 力,小学美术学科的重要任务是引导学生观察美、理解美、创造 美,将审美教育渗透美术教育之中,让学生在艺术情感中享受 快乐,是美术学科的重要功能。乡土文化与美术教育的融合,不仅是本土文化思想的继承与创新,它将生活与美结合在一 起,它的审美创造是爱与美、善与美,是美的统一。乡土文化的 开发必将为美术教学注入新的活力,不仅能够激发学生对美术 学习的兴趣,对优秀的乡土文化的传承和学生的乡土情怀,以 及爱国主义情操的培养也产生了重要的影响。     

充分利用和田地区乡土美术资源,提高美术教学效果

新疆和田农村少数民族地区的美术教育水平普遍比较落后,而充分开发和利用当地的乡土资源来提高当地中小学美术教学水平来改变和田美术教育落后的现状则是较好的途径之一。开发和合理有效利用当地的乡土美术课程资源,从自然和生活两个方面去发现当地的乡土资源,挖掘有民族地方特色的美术课程资源,并把它运用于实际教学中,体验生活的艺术、感悟身边的美,最终达到利用乡土美术资源提高美术教学质量,从而实现美术教育的目的,对当地的农村美术教育水平的提高来说具有非常重要的意义。     

农村幼儿音乐教学中有效利用乡土资源初探

<正>《幼儿园教育指导纲要》指出:"充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。"农村有着丰富的自然资源和浓郁的地方文化氛围,乡土音乐资源具有鲜明的地方特色,具有传递民族文化的功能。所谓乡土资源是指当地的自然和人文方面的资源,包括当地的地理环境、民风民俗、生产和生活经验、传统文化等,是自然资源、社会资源和人     

从乡土特色谈在包装装潢上的应用

包装装潢是装潢艺术中的一技,属于实用美术,它广泛地应用于人们的生活中,直接影响着产品的消费市场和经济效益。因此,中国传统商品,具有民族和地方特色的商品,以亲切、感人、富于民族化,代表某一乡土风情的包装装潢形式出现,不失为理想的商品包装。     

乡土美术校本课的实施与探究

走进乡土,开发丰富多彩的美术课堂.乡土走进美术课堂促进了农村文化生活的发展,美化了生活.本着从农村实际出发联系课堂的做法,充分利用身边生活中的美术,就地取材,变废为宝.美术贴近生活,乡土走进美术.活动过程中,收获了大量的乡土气息浓厚的美术作品,依傍农村广阔的自然资源开展的课堂充满着生机和活力,贴近生活的教学方式,使得教师从容教,学生更易学.     

鄞州地名文化初探

地名是地域文化的载体,是一种特定文化的象征,也是一种牵动乡土情怀的称谓.地名随着人们的活动范围和视野所及而产生,是人类生活发展到一定阶段的产物.鄞州地处甬江三角洲腹地,是秦始皇统一中国分封天下以后保留至今的少数古县之一.悠久的历史,独具特色的地形地貌,具有地方特色的方言,都对鄞州地名产生了深远的影响.通过对鄞州地名的探究,发掘地名背后蕴含的文化底蕴,能更好地了解鄞州乃至浙东的地方文化与风俗.     

地方文化资源在初中美术课堂之应用

地方文化资源是美术教育的重要内容,对提高学生审美素质、丰富文化内涵都具有重要的意义。在初中美术课堂中应用地方文化资源,能有效提高美术课堂教学效率。从以乡土资源为本,开发初中美术教学资源;采用地方风土人情资源,开展美术教学活动;开展实践活动,教材知识点与课外文化资源互相结合这三方面,论述地方文化资源在初中美术课堂中的有效应用。     

教育创新视野下少数民族地区乡土教育的思考

乡土教育在我国是一个特指概念,指以人们能够亲身感受到的本乡本土的自然、人文、历史为教育资源,采用学习与生活经验相结合的多种形式进行的教育活动。乡土教育在乡土地区的经济、政治、文化发展中孕育和生成,具有地方性、民族     

乡土美术教学设计

乡土美术是指具有乡土文化特性的艺术内容。作为校本课程的重要内容,乡土美术教学应该根据小学生视知觉心智、生理发展的内在规律,由浅入深,从易到难,按照循序渐进的原则,设计编组一个乡土美术课题序列,以求完整而又系统。■一、在自由的心象表现中,扩充儿童身体和视知觉历程范围,生成美术的基本概念。皮亚杰认为,儿童最初是通过一个个最基本的“形”进行思维的,由形象优势到形象与概念并重,再到概念优势。从视知觉发展的进程来看,小学艺术教育第一阶段(12年级)的儿童已从幼童时划线阶段进入到了图形的象征阶段,基本图式带有粗略和局部化的…     

乡土课程的育人价值

乡土课程是依托学生生长、生活地方的自然环境、历史文化、风土人情和变化发展的经济社会资源而开发的课程。它是以培养具有乡土情怀的人为课程目标,以乡土素材资源为课程内容,以在乡土情境中学习为主要实施方式的课程。乡土课程的育人价值,是指发展学生认识乡土、热爱乡土、建设乡土的认知、能力和情感的育人功能。