跨学科项目化学习推进初中学校艺术教育的实践研究

<正>初中学校策划设计跨学科主题学习活动,带动艺术课程综合化实施是一种学习方式变革的探索实践。希望通过实践研究让学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。2023年,上海市教育委员会发布《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》,成为上海市项目化学习实践与研究的新起点。《意见》中明确:“跨学科项目化学习指向两个以上学科的核心素养培育,将自然、社会中真实而复杂的问题转化为项目,综合运用多学科知识和能力解决问题,可结合相关学科课程标准中的跨学科主题进行实施。”根据《意见》和《义务教育艺术课程标准(2022版)》要求,初中学校应以艺术实践为基础,建立跨学科项目化学习的课程体系,突出课程综合。     

跨学科学习在初中化学课程中的实施

《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出开设跨学科主题学习,并在课程内容部分增设“跨学科实践活动”。文章在明确化学课程中开展跨学科学习研究现状、意义与原则的基础上,探索提出了化学课程中开展跨学科学习的三种实施路径：开设跨学科学习综合课程;开展跨学科主题学习;常规课程中开展跨学科学习活动。重点分析了化学常规课程中开展跨学科学习实施途径,并基于培育学生学科核心素养的视角,给出了教学和教材编写建议。     

语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路

《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式将“跨学科学习”纳入拓展型学习任务群,引发语文教育界广泛关注。“跨学科学习”任务群主张扎根真实的日常生活情境,以综合性实践活动为载体,培育“跨学科”多元能力。推动“跨学科学习”任务群实践落地,需要学校、家庭、社会实现场域联动,构建“课程化”的真实学习情境;遵循语文本位取向、双向整合取向、工具辅助取向、“超学科”取向等科学的课程实践取向,推进项目式教学;积极引导多元评价,追求“可见的跨学科学习”。     

中学历史跨学科主题作业设计的价值取向以及实践路向

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育历史课程标准（2022年版）》颁布后,“跨学科”的研究与实践探索出现了新的热潮,但遗憾的是很多实践探索仍停留在知识的机械叠加和经验的简单链接,价值不清,逻辑不明,与课改要求和实践需求相行渐远,中学历史学科的跨学科主题作业设计也不例外。同时,在“双减”和“双新”背景下,作业设计是课程改革的热点,更是难点,面临新的要求和挑战。那么,中学历史学科的跨学科主题作业设计的价值取向是什么？如何实践？本文将围绕这些话题谈谈个人的看法,供学界同仁参考。     

项目式教学视角下的跨学科实践教学设计——以初中物理光学单元为例

新修订的义务教育物理课程标准增设了“跨学科实践”,期望学生通过参与同日常生活、工程实践、社会发展密切联系的实践活动,深化对核心概念的理解,提升关键能力.以初中物理光学单元教学为例,按项目式教学模式设计思路,确定素养导向教学目标,以真实问题为驱动,组织系列教学活动,并纳入形成性学习评价.教学设计立足物理学科核心内容,同时融入“结构与功能”等工程技术思维方式,对以物理学科为主体的跨学科实践教学进行探索.     

以网络平台建设激发学生“问题意识”的思政实践教学改革

网络教学平台的构建能弥补教学时空、教材体系和教学形式的不足,为学生产生问题意识提供氛围,为设计方案提供示范,为解决问题提供资源,为展示成果提供平台.本研究结合“问题意识”的发生逻辑,按照“提出问题”-“设计方案”-“解决问题”-“成果展示”的步骤结合网络教学平台的特点,设计思政课程实践环节,将学生的实际学习需求转化为对思政学科理论的探索和研究,并在具体的问题释疑过程中培养实践动手动脑能力.     

初中生物学跨学科实践活动设计与探索

新课标中增加了“生物学与社会·跨学科实践”主题,重点强调实践育人,是培养学生跨学科思维和探究能力、劳动素养的有效教学手段。本文根据初中生物学不同的专题模块,以知识链条为逻辑主线,设计以生物学为基础的跨学科课程,以跨学科实践课程的方式,带动其他主题的学习,并培养学生有意识地运用不同学科的知识,解决实际生活中复杂的综合性问题的能力。     

基于能源利用主题的跨学科实践教学研究——以“太阳能电动机的设计与制作”为例

以实践性主题为导引，强调学生在真实情境中完成学习任务，学习物理知识，掌握基本技能，深化物理学科和跨学科知识的理解及观念的形成，提升创新意识、实践能力、社会责任等素养.设计“太阳能电动机的设计与制作”跨学科实践活动，让学生在实践和探究中学习，用跨学科思维分析和解决问题，树立可持续发展的理念.     

基于研究性思维的小学数学跨学科主题学习实施路径——以“数说跳绳”为例

<正>跨学科学习是基于跨学科意识,运用两种或两种以上的学科观念及跨学科观念,解决真实问题的课程与学习取向^[1]。作为小学数学“综合与实践”领域重要的展开形式,跨学科主题学习的可实施路径受到了教育者的广泛关注。一、研究性思维对跨学科主题学习的价值针对小学数学跨学科主题学习如何开展,研究者从不同角度进行了探索。第一,以STEAM(科学、技术、工程、艺术、数学)教育理念为指导,遵循“问题—探究—分享—评价”的实施路径,设计了相关课例展开实践研究,     

跨学科贯通课程的教学设计与调查研究——以“辐射生物效应”为例

高等教育本科阶段跨学科课程的开设,将会促进学生思考能力和创新能力的培养。文章针对“辐射生物效应”跨学科课程,提出了理论相关型跨学科课程的设计原理和整合方法,并辅以调研来优化课程。调研不但显示本课程达到了“启发学科交叉意识”的教学目的,还获得了各专业类别的兴趣度分布规律及特点。这对跨学科课程的建设有一定助益。     

跨学科融合,我们这样做——基于学生核心素养提升的小学数学跨学科融合教学探究

培养学生的核心素养就是关注学生发展的全面性和整体性。在小学数学教学实践中进行跨学科融合，有利于突破学科教学的本位化，更好培养学生的综合分析和实践能力；突破情境创设的结构化，更好激发学生的学习积极性和创造性；突破问题设计的良构化，更好融通学习的有效性和开放性。在此过程中，教师需要增强跨学科融合意识，提升课程整合能力，将学科“回归”到完整个体，将知识“还原”成真实世界，将问题“切换”为向外扩展，助力课堂提质增效。     

跨学科实践情境下的初中物理教学设计初探——以“神奇的眼睛”教学为例

在义务教育新课标强调“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”的要求下,教学课时没有明显调整,这就需要教师在常规内容中挖掘出有跨学科属性的知识,并通过教学设计来发展学生跨学科运用知识的能力、综合分析和解决问题的能力、动手操作的实践能力。     

文工融合专业跨学科课程建设探索与实践——以经济工程专业为例

跨学科课程是指将两个或多个学科的知识、方法、理论和技能整合到一门新型课程中，形成新的理论体系和实践方案，其主要特征是整合性。作为文工融合新型专业，经济工程专业遵循“真实问题—项目研究—课程设计”的思路，通过校企合作发现企业真实问题后，组建跨学科项目研究团队，提出综合性解决方案，并采用workshop项目教学方法，开展跨学科课程教学。注重学习过程，突出学生自主学习，强化过程考核，提升平时作业和平时表现占总成绩的比重，锻炼学生的独立思考能力和团队合作能力。为有序推进跨学科课程建设，从组织领导、师资建设、经费划拨、教材编写等方面给予保障，为国内跨学科教育发展提供参考。     

高中跨学科“智能产品设计与制作”课程的开发与实施

<正>普通高中新课程新教材凸显出对跨学科实践的重视,在必修课程的88学分中研究性学习6学分,占到了必修课程的6.8%,要求完成2个课题研究或项目设计,以开展跨学科研究为主。随着新课程新教材的全面实施,开发跨学科课程,并与各学科的学习进度相配合,是提升学生创新素养与实践能力的一种可行路径。上海中学“智能产品设计与制作”课程的开发与实施是落实普通高中新课标和“上海市普通高中课程实施方案”对于跨学科研究性学习的一次实践探索。     

小学语文跨学科学习实践路径

突破学科界限，开展跨学科学习，有利于发展学生的实践能力。在跨学科学习实施过程中，从课程标准、现行教材、现实需求等方面，确立主题，是开展跨学科学习的基础；创设情境任务、组织实践探究、开展表现评价，是跨学科学习实施的关键；坚守语文王道、找准连接点，是跨学科学习的基本要义。     

跨学科学习是什么?如何做?——以义务教育信息科技课程为例

《义务教育课程方案(2022年版)》指出要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”,首次明确了跨学科学习在国家课程体系中的地位。跨学科是运用多学科的知识、方法、制度、实践以解决具体问题的方法,而跨学科学习则是学习者对运用多学科知识、方法、制度、实践以解决问题的能力的学习过程。跨学科学习具有问题导向、基于学科和整全性等特征。跨学科学习有其独立的认识论基础,同时也对“学科学习”有着重要价值。跨学科学习的教学设计应当秉持问题导向、双重目标和有效融合等原则,而其教学模式则有“直接教学”“范例—迁移教学”和“自主探究指导”等不同选择。     

物理学科“跨学科实践”的逻辑理路与实施向度

新时代要求所折射出的素养本位教育应是当下学科教学之所趋。时下,以培育学生“核心素养”为目的,以“课程整合”为理念的跨学科实践,被认为符合学科发展规律,同时在新颁布的义务教育课程标准中得到了积极回应。从“跨学科实践”的“学科性”“综合性”“实践性”三个方面阐述其中的逻辑理路,并结合物理学科课程标准中“跨学科实践”的目标定位,缕析“跨学科实践”可能的实施向度。     

指向核心素养的跨学科“执行长”联合教研机制：价值与建构

培育学生核心素养呼唤跨学科教学的理念与实践落地。教师的跨学科教学意识和能力已成为教师专业发展的重要内容,当前课程教学改革对核心素养培育的关注和上海中考改革对“跨学科案例分析”的明确提出又加剧了这种教师发展诉求。跨学科联合教研是提升教师跨学科教学素养的有效方式。基于笔者在上海市A中学任职期间的探索,分析运用深度教研理念建构跨学科“执行长”联合教研机制的理念和路径。项目设计了跨学科联合教研的组织架构、配套制度和操作步骤,通过设定跨学科教研模块,开发跨学科教研工具,配套跨学科作业改革,提升了跨学科“执行长”联合教研的实践效能,形成了一种匹配中考改革需要和“跨学科”教学改革理念的教师集体成长新样态。     

试论跨学科课程的基本取向

跨学科课程的设计与实施是社会发展的必然要求,是科学发展的必然要求,是实施中国基础教育课程改革的必然要求。跨学科课程起到了打破学科之间的界限,实现多学科知识、方法的融合,使学生的学科学习内容与社会有效联系起来的作用。跨学科课程设计具有如下基本取向：跨学科课程目标具有表现性目标取向,跨学科课程内容具有学习活动和社会化取向,跨学科课程实施具有学生中心取向,跨学科课程评价具有形成性评价取向。     

论会计教学中的诚信教育

跨学科课程的设计与实施是社会发展的必然要求,是科学发展的必然要求,是实施中国基础教育课程改革的必然要求。跨学科课程起到了打破学科之间的界限,实现多学科知识、方法的融合,使学生的学科学习内容与社会有效联系起来的作用。跨学科课程设计具有如下基本取向：跨学科课程目标具有表现性目标取向,跨学科课程内容具有学习活动和社会化取向,跨学科课程实施具有学生中心取向,跨学科课程评价具有形成性评价取向。