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《考试周刊》2019,(57)
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏,它融操作性、艺术性、创造性于一体。中班幼儿在建构游戏过程中只喜欢独自建构,却忽视了建筑物之间的空间联系从而影响同伴间的合作。如何解决这一问题?主题建构活动结合孩子已有经验,且具有一定的情境性,而"图架"作为孩子建构游戏中隐形支架它不仅丰富幼儿对建构知识,提高幼儿建构技能及建构兴趣,而且对建构物之间的合作关系有了更深的认知。本文从通过实物图片丰富幼儿知识经验,了解建筑物结构;通过师幼共同设计图丰富幼儿建构知识、发展幼儿空间认知;以幼儿建构作品图片树立幼儿建构信心、增强建构兴趣等几方面来探究"图架"在建构活动中的运用。 相似文献
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李六娟 《山西教育(综合版)》2023,(2):51-53
<正>在区域活动中投放低结构材料,能有效激发幼儿的游戏兴趣,更好地引导幼儿自主游戏。最近,大二班幼儿对建构区的纸杯产生了浓厚的兴趣。在游戏过程中,幼儿的兴趣和需求随着游戏的推进不断发生变化,探究内容也发生了阶段性的变化。如何有效观察解读幼儿在低结构材料游戏中的行为并给予适宜回应,本次活动中教师对幼儿的指导经历了“观察—追随—深入”三个阶段。 相似文献
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在区角游戏中.幼儿需要通过操作材料来建构自己的认知结构。但有些教师往往不能有效地投放游戏材料,以致影响了幼儿参与游戏的兴趣,致使幼儿在游戏中难以获得发展。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(2)
幼儿具备合作意识是培养合作能力的前提,而合作意识是当今社会最重要的素质之一。笔者在开展"游戏大广角之建筑工坊"时,常常有幼儿说:"老师,他不跟我一起搭。"针对中大班幼儿在混龄建构游戏中不愿合作拼搭的问题,教师应结合以绘本为载体的混龄建构游戏,培养中大班幼儿的合作意识,让中大班幼儿在自主游戏的同时体验到合作的乐趣。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
游戏活动在幼儿的社会领域教学中有着重要的作用。游戏活动可以通过其自身的性质提高儿童的规则意识和合作意识;游戏可以通过其活泼性提高幼儿的参与意识和合作意识;特殊的角色扮演游戏可以提高儿童对社会人际关系的认知。 相似文献
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建构游戏是幼儿园游戏中的一种重要类型,是以结构材料为载体,以动手操作为方式,以构造形象为目的的一种游戏活动。建构游戏不仅能够培育幼儿的游戏精神,还能够培育幼儿的合作精神,实现两者的完美融合。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
建构游戏不仅能丰富幼儿感知和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的全面发展。在大班"淹城野生动物世界"主题建构游戏中,教师以深入观察、了解幼儿为前提,从幼儿的生活经验和兴趣出发,激发幼儿爱动物的情感,提高幼儿的建构水平,有效推进建构游戏的发展。 相似文献
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<正>自主游戏分享是指教师通过对幼儿游戏中表现的观察和解读,使幼儿游戏中建构的个性化经验辐射到集体范围,为下次游戏的开展做好经验和材料等方面的准备,而组织幼儿就其开展的自主游戏进行讲述、交流和分析的活动过程。《3--6岁儿童学习与发展指南》提出:“教师要支持幼儿与同伴合作探究与分享交流,引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果,体验合作探究和发现的乐趣”。由此可见,自主游戏分享环节是提升游戏质量、促进有效师幼互动的关键环节,组织好此环节是一件非常重要且有意义的事情。 相似文献
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幼儿认知图式是幼儿在各种情境中表现出来的行为和思维模式,它反映着幼儿的认知兴趣。幼儿认知图式的价值有:联结幼儿行为与其认知兴趣之间的桥梁;揭开幼儿思维活动渐进发展的真正面纱;促进幼儿思维与学习持续不断地发展;帮助幼儿积累游戏经验认识世界;支持其基于旧经验建构新概念,促进其持续学习。幼儿认知图式对我国幼儿园教学的启示有:以幼儿兴趣为导向,挑选、设置有价值的课程内容;根据不同主题图式选择故事书,为提升幼儿阅读能力做准备;促使教师把握恰当教育时机,发展幼儿书写能力;经过持续观察幼儿的认知图式,全面而客观评价幼儿。 相似文献
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<正>多元化建构游戏的开展可以促进幼儿动手、观察与思维等能力的发展。但是多元化建构游戏在开展过程中还存在一些问题,教师要明确这些问题对幼儿在游戏过程中的不利影响,如操作技能类,培养造型能力;模拟建构类,指导观察重组;主题合作类,学习协商配合。结构游戏也叫建构游戏,指的是教师有目的、有计划地指导幼儿使用各种建筑、结构材料,开展排列、拼搭、接插、黏合等活动。结构游戏的材料品种多样,包括积木、积塑、金属材料、沙土、雪、石子等。结构游戏不仅能促使幼儿提升动手操作能力, 相似文献
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幼小衔接是儿童成长过程中的第一次转折与过渡,也是幼儿升入小学前的关键时期,在开展幼小衔接活动时,我们需要遵循幼儿的年龄特征与身心发展规律,为幼儿提供适宜的活动,激发幼儿的学习兴趣,在愉悦身心的游戏中,推进幼儿的游戏水平和游戏经验,促成幼儿综合能力的发展。本文主要以幼儿感兴趣的超市游戏圈建构为研究内容,探索如何以游戏化、生活化、综合化等方式建构超市游戏圈,发展幼儿主动建构认知的能力,通过在游戏中发展幼儿良好的能力与习惯,进一步促成幼儿的适应能力,培养幼儿良好的心理素质与综合素养,提升幼小衔接活动的质量。 相似文献
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采用观察法,以M园大班幼儿为对象,对建构游戏中幼儿的合作行为进行探析。研究发现:建构游戏中大班幼儿合作的对象多为同性;主动合作的次数高于被动合作,主动合作中女生占多数;被动合作中合作水平依次为Ⅲ级(提示下合作)、Ⅱ级(要求下合作);幼儿多使用亲社会性策略和一般性策略,强制性策略使用最少。基于此,针对此问题现状进行分析,对如何提高建构游戏中合作行为发生频率提出针对性的对策与建议,以期为在建构游戏中培养幼儿合作行为提供可取经验,同时为一线幼儿教师在建构游戏中对幼儿合作行为指导提供参考。 相似文献
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建构游戏是一种深受幼儿喜欢的游戏活动。幼儿建构游戏是幼儿世界中的建筑艺术,其中渗透着幼儿的审美想象和创造情感。审美是幼儿进行游戏造型建构的前提,其对幼儿认知、思维、创造等能力的发展都具有重要意义。在幼儿建构游戏中,审美注意会指引幼儿选择合适的主题展开游戏活动。文章从审美感知力、想象力、理解力、鉴赏力等四个方面分析幼儿在建构游戏过程中的审美心理特点,并基于这些特点阐述教师对幼儿建构游戏活动审美引导的有效策略。 相似文献
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表演游戏是一种深受幼儿喜爱的游戏,其外显特征是合作性。幼儿身心愉悦地参与表演游戏,可以体验到与同伴交往合作的乐趣,进而进一步增加交往合作意识。本文从三方面阐述了在表演游戏中培养幼儿合作能力的策略:通过游戏故事的选择,增加幼儿合作的机会;利用游戏规则的建立,提高幼儿合作的技能;抓住游戏评价的契机,增强幼儿合作的意识。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(39)
建构游戏是幼儿喜闻乐见的、操作性强、可持续探究的游戏。建构游戏中蕴含着可以促进幼儿进行深度学习的价值,教师应支持幼儿在建构游戏中的深度学习与探索。以中班幼儿开展建构游戏为例,浅谈在建构游戏中如何促进幼儿深度学习。 相似文献