高考社会价值取向的问题与趋向

高考的社会价值取向反映出高考改革中的问题。在追求教育公平的现实背景下,必须正确引导高考社会价值取向:高考要适应多元化的价值取向,体现社会发展核心(主导)价值取向;高考要从知识本位转向能力本位,为不同的个体提供深造的机会;高考的公平与诚信价值取向应贯穿于高考的始终;注意借鉴西方发达国家高考改革的成功经验;高考应体现主体的理想追求和终极关怀等。     

关于高考改革取向的思考

高考改革取向影响着高考改革的预期目标和改革政策的制定。在理念层面,高考改革应坚持以人为本的目标取向、公平至上的价值取向和稳中求进的过程取向;在制度设计层面,高考模式的改革应坚持统分结合的原则取向,招录制度的改革应采取刚柔相济的策略取向。高考改革五个方面的取向之间是彼此关联、相互影响、互相促进、不可分离的有机整体,其中"公平至上"是前提,"以人为本"是目的,"稳中求进"是方法,"统分结合"是手段,"刚柔相济"是策略。五个方面必须同时兼顾,才能相得益彰,最终将高考改革导入正确轨道。     

高考改革30多年来社会价值取向的变迁研究

高考改革是一项非常复杂的系统工程,涉及方方面面的利益,责任也非常重大.在改革推进的过程中,各种价值观共生、交织、摩擦和碰撞,而社会价值取向则是左右高考改革的重要因素之一.通过对30多年间不同时代高考人的访谈和调查,透过历史的视角对我国高考改革30多年来的社会价值取向的变迁进行梳理、分析和思考,为决策者的高考改革提供参照,以期推动高考改革的进一步深化.     

新高考本体价值之表达:评价理念、育人功能、人本取向

高考同时具备育人价值和社会价值,其育人价值是高考的本体价值,也是高考改革的应然价值选择。高考的本体价值可以通过其评价理念、育人功能和人本取向来体现与表达。长期以来,高考改革试图寻求价值理性和工具理性的平衡,在工具理性的僭越下,新一轮高考改革开启了价值理性的复归,主要表现为:新高考制度设计从教育评价的理念高度,超越了过去单纯依靠考试测量的局限;新高考寻求育人功能和社会功能的协调平衡发展,更加注重育人功能的理性回归;新高考分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式更加彰显了以人为本的价值取向。     

论当代高等教育课程改革的价值取向

近些年来,世界各国高等教育掀起了课程改革热潮,本轮课程改革表现出诸多新的价值取向,主要包括:重视通识教育、突出能力培养、强调人文教育、国际化。     

高考改革政策的价值取向及其演变

任何一种高考改革策略或政策都是一定价值选择的结果。"效率与公平"是建国后我国高考改革政策演变的核心价值选择,在高考改革政策价值取向上主要经历了从关注考试本身的效率逐渐走向关注人才选拔方面的效率;从关注"高等教育机会均等"逐步走向关注"尊重差异下的公平"的演变。针对目前中国社会经济、教育发展的现状,未来的高考改革政策应当体现出关注个体发展的价值取向,使高考功能定位实现从"选拔性考试"向"适应性考试"转变;在高考内容上强调"素质立意";在招考形式上建立"一主多元"的招生考试制度。     

思想品德教科书中公民教育价值取向的必然性

上个世纪90年代以来世界各国公民教育的发展趋势,我国向现代化持型时期对公民教育的呼唤,我国基础教育课程改革凸显的公民教育价值取向要求,以及分析框架和分析方法的确立。阐释思想品德教科书中所蕴含的公民教育价值取向的必然性。     

高考改革的价值取向探究

高考为我国高等教育的稳定发展做出了卓越贡献,不同时期的高考改革都有其合规律性和合目的性的考虑,即都有一定的价值取向。本文通过对不同时期高考改革的梳理,试图发现其价值趋向,从而为未来高考改革提供借鉴和参考。     

大学英语的教育性价值解析

世界各国大学外语教学的价值取向均与本国的政治、经济、军事、文化等密切相关。在我国德育为先、能力为本的素质教育语境下,高等教育公共基础课必须很好地具备学术性和教育性这两个维度的价值。正确认识并大力彰显大学英语的教育性价值,是克服当前大学英语教学改革中的浮躁心态以及预防改革乱象的迫切要求。充分发掘大学英语固有的习得性、跃动性和先导性价值才是该领域教学改革明智的取向。     

全球化背景下世界课程改革的教育价值取向分析

随着21世纪知识经济时代的到来,经济全球化趋势日益加剧,培养具有国际竞争力的人才是当今世界各国课程改革的重要目标。世界课程改革价值取向主要体现在多元主义教育、全民教育、主体教育、生态教育和个性教育五大方面。面对全球化,我国课程改革应该积极地应对。     

高考与统一高考之辩——兼与孙东东教授商榷

27年来,中国的高考制度没有进行革命性的改革,其根本原因 是诸多论者没有区分高考与统一高考。考试作为一种检测手段,几乎没有 人认为在教育或高等教育中要取消考试。很多人对现行高考的批评或批 判,实际上是对高考统一性的批评或批判。以"存在四大误区"为由所指责 的对象,应是统一高考制度而不是高考制度;高考不是问题,统一高考是个 问题。     

十年之痛 三十年之痒——论高考的废与改

"文革"期间,高考被废十余年,造成很长时期我国建设人才的严重匮乏。"文革"结束、高考恢复以来的三十余年中,高考经历了多次改革。到目前为止,高考仍然处于要求改革、甚至要求被废除的浪潮中。笔者认为,基于我国特殊国情,现阶段高考不可废,而在改,全面改革高考已经到了非常迫切的境地。     

理性反思高考改革

高考制度为我国高等学校选拔人才,为全体高中生提供相对 公正、公平、公开的竞争环境提供了积极的不可替代的作用。现在,高考制 度深层次矛盾表现得日趋尖锐,已成为社会的焦点问题。高考改革势在必 行,但如何改革却需要慎重研究,必须立足于我们对现行高考制度的理性 认识和反思的基础之上。     

纪念恢复高考三十周年

1977年中国恢复了高等学校招生考试制度,至今已三十年了。三十年来,中国的高校招生考试制度从建制以来,一直在改革和争议中前进,在为高等教育选拔了大量可造之材的同时,也经受着历史与时间的严峻考验。历史与现实证明,恢复高考功不可没,高考制度不可废除,但应深入进行全方位的改革,使之成为人民满意的高考制度     

中国高考向何处去?

高考关系到优质高等教育资源的分配,涉及宏大的社会利益再分配问题。高考改革不仅应考虑代表先进文化的前进方向,还要考虑代表最广大人民群众的根本利益,注意防止改革减少了农村和弱势家庭的孩子上好大学的机会。高考改革的终极目标,并不是改成各高校单独招考,也不见得以美国高校招考模式为依归,而是探索建立适合中国国情的有自身特色的招考制度。高考形式改革的发展方向是逐步走向多样化和多元化,但具体如何改进,则应在全面权衡利弊的基础上再做决定。新的改革方案出台前应广泛征求多方面意见,在充分考虑各方面意见的基础上,进行试点改革。     

新西兰大学入学考试改革的最新进展与启示

大学入学考试是高等教育招生质量的重要保证,新西兰政府特别重视作为高等教育入口的大学入学考试这一环节,对其不断改革和创新。进入21世纪以来,新西兰对大学入学考试进行了大刀阔斧的改革。从2002年起,以国家教育成绩证书(NCEA)作为大学入学的主要依据。阐释和评述新西兰以NCEA为主的现行大学入学考试制度,以期为我国的高考改革提供某些借鉴与启示。     

试论基础教育课程改革背景下的高考改革

与30年前相比,高考制度发生了巨大的变化。当前关于高考改革的纷争反映了考试与教学、招生的矛盾。课程改革与高考改革的对立统一要求两者在互相衔接、互相促进中共同发展。在制定高考政策时,要坚持多方参与、科学谋划,充分考虑方案的科学性、社会可接受性、可操作性和可持续性。     

试析高考改革难以宏观突破的原因

以分数简单相加,作为高校选拔、录取学生、培养人才的唯一依据,是目前中国高校招生改革的症结所在。当中国高考改革进入攻坚阶段后,需要的是更为彻底的全民思想解放运动。微观层面上的变革固然重要,但若没有宏观层面上的制度设计和制度创新,高考改革则难以迈出大步子。高考改革并非单纯的教育改革,是社会变革大系统中的子系统,传统文化、社会环境,都需要加以理性审视。分数公平、智育至上、诚信缺失导致的阻抗改革等观念,都值得反思与批判。     

走出高考认识误区,推进高考实质性改革

我国的高考及其改革,是当今国内外学者关注的热点。随着人们对高等教育需求的越来越高,社会上对高考的非议与改革的呼声也越来越多。问题的症结在于:在坚持将高考进行到底的前提下,必须走出高考认识误区,对高考进行实质性改革。     

高考改革中的综合评价问题

在各类考试评价中,高校招生考试的影响最为广泛而重大。推进我国高考综合评价改革,需要认真探究其保障条件,选择适宜的改革途径。既要重视健全学生日常学习成绩的有效考核机制,也须建立相应的学校诚信与社会诚信的保障体系。走渐进改革之路,可避免考试评价制度大起大落所带来的严重负面影响,极大地降低高考改革的教育成本与社会成本。