构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径。     

教育理论的缺憾与教师专业发展的应对策略

教育理论对教师专业发展的价值是重大的 ,然而现实中教育理论对教师专业发展的功能是相对薄弱的。而通过解决教育理论研究的科学基础相对薄弱的问题、转变教育理论的教学方式、转变教育实践工作者的理论效用观念及提高教育实践工作者自身的素质 ,可以提高教育理论对教师专业发展的价值。     

对教师教育中教育实践的重新审视

教师教育要适应发展和变革,必经不断优化教育质量。教育实践是教师教育中重要的教学环节,被认为是一种促进教师专业发展的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。本文就怎样树立新的教育实践观去审视教育实践等作一些探究,从而促进教师教育的发展。     

教育行动研究：教师专业发展的应然取向

教育行动研究是教师在实践中通过行动与研究的结合,反思自己的教育实践,解决教育教学领域中遇到的实际问题,探索教育行动的变革,寻求教育实践合理性的行动与研究合一的过程,是在教育中、通过教育、为了教育而进行的自主研究,对形成和发展教师专业理念、构建与优化教师的专业知识体系、生成与发展教师的专业能力以及激励教师专业发展需要与意识有着特定的价值和意义,是教师专业发展的应然取向.     

教师教育专业学生实践能力发展的阻滞与解滞

教育实践能力是教师教育专业学生未来胜任教师这一职业的重要基础,随着教育和教师职业的发展,要求现代教师必须具备良好的教育实践能力。现阶段教师教育专业学生实践能力发展多方面受到阻滞。其阻滞的有效消解需要政府、学校、教师和教师教育专业的学生共同努力。     

论教师教育实践的价值及主要形式

教师专业发展是21世纪国际教师教育改革实践创新的大趋势。教师专业发展离不开教师的实践活动,教育活动在本质上是一种教师与学生之间特殊的交往实践,是教师和学生双方互动的过程。教师的实践性知识、教学能力、教学机智、教育观念以及职业认同感和幸福感均来自于教师自身的教育实践。教师可以通过交往性实践和反思性实践来实现自身的专业发展。     

论教师教育实践共同体构建的必要性

教师教育作为职前培养、入职培育和在职研修的开放的、一体化的、可持续性的教育过程,无论是对未来教师角色的塑造和教育实践能力的培养,还是对在职教师的专业成长,都是最为重要的。基于合作文化,构建教师教育实践共同体,既是贯彻教师教育新理念和促进教师专业培养和专业发展的需要,是哲学实践观的导引,也是建构主义学习观的启示。     

教师教育标准及其价值取向研究

教师教育标准是教师专业发展逻辑的必然结果。教师专业发展的不同价值取向,产生不同的教师教育标准。学术取向、实践取向、批判或社会取向以及综合取向的教师教育标准,既彰显教师教育专业发展的多样性,也显示出格外重视教学实践的共同发展趋势。     

美国教师教育标准及其价值取向研究

美国教师教育标准是教师专业发展逻辑的必然结果。对教师教育不同的价值选择导致学术取向、实践取向、批判或社会取向以及综合取向等教师教育标准的出现,不同价值取向的教师教育标准既彰显了教师教育专业发展的多样性,也显示出教师教育格外重视教学实践的共同发展趋势。     

心理健康教育教师专业发展的困境与出路

心理健康教育教师专业发展的核心要求是对专业精神和师生共同发展的执着追求,但在教育实践中,心理健康教育教师专业发展偏离常态,并由此造成心理健康教育教师专业发展内在动力不足的现实困境。边缘化、对象性意识化、角色复杂化和机械化是当代心理健康教育教师专业发展的四大综合症。要彻底破除心理健康教育教师专业发展的错误认知和实践偏差,就必然要求其专业发展走向中心化、自我意识化、角色定位化和动态化。     

关于我国教师资格认证标准的几点思考

如何推动教师的专业化发展,切实提高教师队伍素质已成为世界教师教育改革的共同课题。我国的教师职业离真正意义上的教师专业化还有差距,造成这种差距的重要原因之一是我们没有规范的教师专业标准。我国教师资格认证标准的制定要体现终身教育的理念,体现对教师专业精神与信念的关注及重视对教师的教育实践技能的要求等。     

教师教育改革:加快教师专业化的切入点

深化教师教育改革,全面提高教师教育质量,加快教师专业化步伐,是当务之急也是长期任务。进行教师教育改革的主要措施有深化教师教育机构尤其是师范院校的课程改革;改革和加强高师院校的德育工作;构建完善的预备教师专业实习制度;贯彻终身教育思想,实现教师教育一体化;优化配置教育资源,推进教师教育多元化;推进体制创新,努力探索教师教育的新模式。     

浅议函授教师素质与函授教育质量

函授教师在函授教育中处于主导地位,起着关键作用。函授教育对函授教师素质的要求包括道德品行素质、业务素质、创新素质、身体素质的培养和提高。通过严格教师准入制,建立教师储备库,建立教师聘用制,建立高素质的教师团队;通过坚持学习,开展科研设计,参加学术交流,观摩考察等来培养高素质的受聘教师;通过学生评议、专家考评、专业水平测试来完善函授教师考核制度,确保教师团队的动态平衡。     

当前中小学教师在职教育的合理路径新探

当前中小学教师在职教育面临着新课程对教师的期待、教师专业发展取向的新要求,从而使中小学教师在职教育的现状表现出诸多不适应,因此,我们应努力探索中小学教师在职教育的合理路径。     

教育生态学视野下的教师专业发展

在当前的教育实践中，教师作为新课程改革的最终执行者，其职业状态和生存状态没有引起人们足够的重视。文章从教育生态学的角度来说明教育应该深入分析教师发展问题，为教师专业发展提供更多的机会，从而实现教师的可持续发展，提升教师的生命质量与价值。     

中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策

教师教育研究能力是教师专业成长的根本,是促进教师职业专业化建设的重要条件。当前我国的中小学教师表现出教育研究能力缺失,根本原因是因为师范院校的教师教育的师范性不突出,教师资格培训质量不保证,在职教师专业培训良莠不齐。为解决教师教育研究能力缺失的问题,师范院校必须进行突出师范性的教育改革,教师教育主管部门要规范非师范生从事教师职业的岗前培训,着实做好在职教师的继续教育工作,以促进教师教育研究能力的不断发展。     

民办高校青年教师课堂教学的优劣势分析与对策

民办高校青年教师作为教学的中坚力量,既有优势,又显现出一些不足。民办高校青年教师要尽快适应高等教育的发展,培养对教育事业和学生的爱心、对专业知识不断探究的恒心、对教学艺术钻研的痴心,在教育教学实践中提高教学水平。这对促进民办高校的可持续发展具有重要的意义。     

小学英语教师培训与教师专业发展简探

本结合基础教育小学英语教育的改革，结合小学英语教师的培训，从教师专业发展的需耍，从教育教学发展的需要，试论小学英语教师在知识、能力、技术、心理教育、管理、现代教育学等方面做出建构，以此促进教师专业的发展。     

在实践中提高教师的专业化水平

教师的专业发展具有一定的特征,影响教师专业发展的因素既有内部的也有外部的,通过教育实践可以促进教师专业发展,从而进一步提高教师的专业化水平。