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当前大学生思政课教学在学生学习认知、课堂行为状态、教师教学实施及其教学效果等方面都处于疲乏状态,其原因在于新时期大学生人格的多重复杂性、教师自身能力的有限性、教材内容过于全面与交叉重复性、授课环节的尴尬和已有方法使用的片面性导致教师在实践中难以贯彻"问题"教学。实践"问题式"教学以增强大学生思政课的实效性,必须贯穿"问题"意识与"双主体"教学理念,切实整合教材内容使之向"问题式"教学体系转化,让学生课前充分准备"问题"以弥补大班制教学时间的有限性,不断设置课堂激励目标以解决学生参与"问题"教学的情感与动力,提高教师驾驭课堂能力以达到最终解决教学"问题"的目的。 相似文献
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随着新课改的推进,我们反对教师唱"独角戏"——"满堂灌",然而,为了体现以学生为课堂主角的教学理念,课堂提问似乎成为了教师实施新课标的一个重要工具,进而出现了另一个极端——"满堂问"。而众所周知,课堂45分钟是教师传道解惑的重要时间,课堂提问是一门艺术,如何设计英语课堂问题,如何通过提问来hold住你的课堂已成为一个急需探讨的课题。一、弄清英语课堂问题的类型我认为英语课堂问题可以归纳为四类: 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(12)
"问题式教学"倡导以学生为中心,通过学生个人独立思考或学生间的合作,有效利用身边的学习资源解决问题,获取新知。本文旨在对作为基础性的职业规划理论课程课堂教学模式进行研究,将教师的问题观与课堂中"问题式教学"模式作为研究重点,溯源"问题式教学"观念,提出其原则和运用策略,提升教师在课程中运用该模式的能力。 相似文献
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正一、问题教学法在初中教学复习课的应用——回归生活初中数学教学的重难点在于如何引导学生投入课堂学习和如何让学生最大限度的"吸收"完课堂知识,并运用课堂知识来解决实际问题.解决这个难题就必须要让教师把理论与现实生活相结合,加大对应用型试题的命题量,增强学生学习的积极性.如果在课堂的复习过程中,一开始就能提出几个贴近生活实际的问题,便可以吸引学生的眼球,增强学生对问题的 相似文献
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张传兵 《教育前沿(综合版)》2014,(11)
通过对高三"牛顿第二定律的应用"复习"情境式"教学模式教学实践分析,使教师进一步的认识到在高三复习教学中如何创设蕴含物理规律的生活情境、有意识加强学生在课堂中的主体性、培养学生使用物理方法、建立物理模型解决实际问题的能力;对教师在高三物理复习中选择高效教学模式和策略有一定的启发作用。 相似文献
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<正>问题是数学的心脏,"问题导学"模式是教师常用的经典模式,但从我多年对"问题导学"课堂模式调查中发现,不少教师滥用问题,有些教师设计"满堂问",由于问题质量不高,导致课堂大部分时间浪费在问答环节,学生疲于应付而思维却停留在简单阶段;有些教师没有跳出"问题只是课堂辅助"的教学思路,导致问题"喧宾夺主",教学效率不高。那么,如何创新基于"问题导学"的课堂模式,而让经典的课堂模式为学生的思维发展注入 相似文献
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随着教学改革的不断深入发展，如何培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，如何充分有效地利用课堂时间，来调动学生学习的积极性和主动性，如何用教学理论来指导教学实践，这既是广大教师们关心的问题，同时也是摆在教师面前的重要任务。笔者为实现教学理论与实践的有机结合，进行了问题式教学五步法的课堂实践。在此，希能抛砖引玉，以利教改的深入发展。 相似文献
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刘洋 《中国科教创新导刊》2012,(24):118-118
“问题式教学”是将课堂目标转化为问题和任务,以问题为线索,以问题为中心,在教师的组织和引领下,借助学生自主、合作、探究等方式,解决问题,完成学习任务,达成教学目标.问题设计是问题式教学的核心,也是课堂预设和生成的关键.文本结合具体课例,从五个方面阐述了提升问题质量的方法,使课堂更加简洁高效. 相似文献
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在课改深层次推进过程中,关注高效课堂的改革,实践证明学生提出一个问题远比教师直接告诉他们一个真理更有价值,更有意义.在"教师引领、学生主体"理念方面逐步达成共识的同时,在初中数学教学过程中如何诱发学生发现问题、提出问题,教师自身却面临着许多困惑.笔者以探求初中数学课堂有效设问为案例,就如何通过科学有效的设问帮助学生树立问题意识,培养学生的质疑能力,谈一些教学实践的体会与思考,与同仁一起探讨交流. 相似文献
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正长期以来,无论是国内或国外,无论教育体制如何,提高课堂效率都是大家很关注的话题。课堂教学效率体现于教师能否在有限的时间内高效地、有针对性地解决学生中存在的问题,体现于学生能否在有限的时间内最大程度地获取知识并提高解决问题的能力。为了提高课堂效率,我们学校进行了课堂改革,实行"问题解决式课堂"。"问题解决式课堂"就是教师先编排出学案,自主课上学生在学案引领下自主学习,发现问题并 相似文献
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朱文静 《试题与研究：高中理科综合》2024,(1):58-60
随着新课改的推进,越来越多的教育者意识到学科核心素养的重要性。与此同时,如何贯彻、落实地理学科核心素养,如何培养他们的地理综合素养成为教师面临的主要问题。为了最大限度地调动课堂氛围,加强师生互动,引导学生将自己的所思所想融入实际生活,问题式教学被广泛地应用于地理课堂。文章将从具体的教学案例出发,深入分析问题式教学对地理综合思维培养的促进作用。 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(11)
正古语云:"学起于思,思源于疑"。教师有效组织课堂提问可以激发学生积极思考,但是课堂提问如果一味地由教师进行,那么这种课堂将变成毫无生机的问答式课堂。爱因斯坦曾说:"学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。"因此教师要尽可能地营造一个自主提问式课堂。自主式提问式课堂重在"自主"二字。它着力于营造"和谐、民主"的课堂氛围,强调学生的自愿性,要求课堂的问题是学 相似文献
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易辉芸 《学生之友(初中版)(金视野)》2012,(5)
教学过程是师生互动的过程,问题是师生交流的主要方式,如何提好问题让学生在问题的引导下去主动探究知识,从而构建知识、形成技能是初中政治高效课堂的关键。在新课改中一些教师认为要创建高效课堂就需要将课堂还给学生,而在"还"的过程中,新的教学模式需要一个适应过程,教师以问题来引导就显得尤为重要。 相似文献