谁是作文的主人？

攀爱华是一位语文老师，但她在学生眼里却象一位专教作文的老师，她上课讲的是作文，下课留的作业也是作文，这是为什么呢？孩子们有些不解。其实，樊老师自有一番道理。在她看来，自教改以来，语文教学有着可喜的变化。但习作教学却是一个难以攻破的重点、 难点，怎样才能改变学生怕写作文、作文写得千篇一律的现状呢？那就是让学生成为作文的认人。     

让“感知”成为提高作文能力的亮点

在平时的教学活动中，笔者常听一些中学生说：“我们学习语文，最怕的就是作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”“作文课老师一般都作指导，讲的是一套怎样选材，怎样剪裁，怎样开头和结尾等，老师越讲，我们就越不知道怎么写。”为什么学生觉得无话可写呢？为什么老师越讲学生越不知道怎么写呢？原因主要是学生缺乏生活的真实体验，缺乏对客观事实的独特感受。最近，笔者尝试用“作文三步法”中的“感知”去指导学生写作，在实践中，笔者发现“感知”的确可以成为提高学生作文的一个亮点。     

小学高年级“七步作文法”的实践与思考——以苏教版五年级“写自己喜欢或崇拜的人”为例

一提出设想长久以来,不少老师上作文指导课,总是讲得太多,放得太少。这就难免会出现一个现象：讲过的作文题目,学生似乎写得还不错;没讲过的题目,相当一部分学生不知如何下笔。离开了老师的指导,学生就不能独立作文了吗？作文教学,如何培养学生＂带得走＂的能力？但凡提及科学管理,往往会提到一个词——流程。     

怎样写好作文评语

有些老师不爱写作文评语，认为作文是“写”出来的，而不是“评”出来的，若从学生自主学习的角度而言，不无道理。问题是，没有评语，作文的优劣表现在哪里？学生有那么高的悟性吗？再者，每次是个红分数，学生作文的积极性有无影响？其三，有没有学生会怀疑老师的工作态度，从而产生心理隔膜，影响师生的和谐关系？其四，集体的评讲能完全代替个体的指导吗？因此，作文评语的积极意义不容忽视，那么怎样写好作文评语呢？     

以“侃”促“写”,乐于表达

"侃"为学生创造了轻松、和谐、自由的口语交际与作文的气氛,有效地减轻了学生的心理压力。在训练过程中,老师始终是引导者、参与者、组织者,要让学生想"侃"、乐"侃"。     

让学生在展现自我中求知

前不久听了一堂课，教师在教了“商中间有零的除法”后，出示三道巩固练习题： 3105÷ 3、 4008÷ 8、 7217÷ 7。教师巡视发现：全对的才占 15％。这种教学效果是教学设计时未能料到的，怎么办？这时，教师采用让学生在展现自我中求知——学生教学生。 　　首先，教师把普遍出现的错误归类，在黑板上板书不同类型的错题，如： 　　随后，请三位自愿当老师的学生上台讲评计算情况。教师要求他们说清楚上面计算是对还是错？错在哪里？为什么？怎样改？为什么？解答同学的质疑。 　　“小老师”一上台，同学们可来神啦！他们讲的讲、评的评…     

一道题的三种错误思维分析

在新的普通高中数学课程选修1-1的圆锥曲线中，有一道求轨迹题，老师讲了，但学生还是照错不误，到底是什么原因呢？经过与同学交流，有以下几种思维错误。     

勤于赏识善于点拨乐于搭台--浅谈作文评讲如何促使学生可持续发展

作文评讲是习作教学的重要环节。作为一种教学手段，作文评讲应着眼于人，关注学生个性和潜能，促进学生作文素质可持续发展。那么作文评讲如何促使学生持续发展呢？     

积叶成章——谈指导学生积累写作素材的途径与方法

<正>作文是语文的半壁江山。提起写作文，学生们大多挠头搔耳，痛苦不堪；提起改作文，老师们也纷纷摇头，痛苦不堪。为什么我们在课堂上讲了那么多的写作技巧和方法，学生们也听得专心致志，而最后交上来的作文还是泛泛而谈、千篇一律，少有内容充实、新颖的佳作呢？     

巧妙辨析 有效生成

同音字和形近字都是低年级生字教学中的重点和难点。普遍的情况是,老师在生字新授之时,将同音字或形近字的区别列举、分析得很详细,结果却有将近一半理解能力较弱的学生会用锚,甚至会有个别听讲只听一半的学生,本末倒置。这种屡错屡讲,屡讲屡错的现象,着实让老师和学生对生字的辨析产生了困惑。怎样才能生成有效的生字辨析教学呢？     

这种爱也不是伤害

笔者在《班主任之友》2002年第3期上拜读了一篇见解独特的文章：《有一种伤害叫做爱》。作者以优美而伤感的笔调述说了两个故事，力图阐明教师的爱如何对学生造成了“伤害”。读罢此文，笔者想问：爱是一种伤害吗？第一个故事，女生作文写得很好，受到语文老师的宠爱。在语文老师的悉心培养下，女生作文特别出色，甚至“也发表了一些东西”。遗憾的是，“她没有考取大学”，因为“数学太差”。笔者不明白，语文老师的职责就是教好语文，学生数学没学好怎么会是语文老师的错？女生“严重的偏科现象”与语文老师“单方面的引导不无关系”是什…     

激趣、强技、成习：语文自学能力培养谈

语文自学能力是学生学习的一项综合能力，是观察、想象、思维、记忆等智力因素与意志、情感、兴趣等非智力因素的综合体，也是语文教学中的技能目标。叶圣陶先生说过：“学生须能看书，须能作文，故设语文可以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”那么，如何培养学生的自学能力呢？     

作文评分卡的设制和使用

作文评分卡的设制和使用□吉林省桦甸市教师进修学校杨淑清目前，小学生“一次性”作文现象，严重地影响了作文质量的提高。教师的付出与学生的收效比例失调，教师口干舌燥地讲选材、讲命题、讲写作方法等等，而学生却草草写完之后往老师那一交就算大事完毕；老师批改作文...     

善于激励——巧用“加分”鼓舞人

当堂评讲学生作文草稿是于老师作文教学的一大亮点。他不但在瞬问能辨析出学生作文中的语病并予以纠正，而且善于发现作文中的优点，予以放大和点评。对学生作文中的优点于老师采取的是“加分”政策。“加分”是对学生作文中的优点的肯定和激励，又是对其他同学的引导——让学生从实例中知道如何遣词造句、谋篇布局。请看于老师评改作文的一个片断：     

作文起步教学的思考与实践

对于许多语文老师来说,作文教学是一个极为棘手的课题,往往老师讲得过多过详,学生写得千篇一律,老师讲得过少,学生又无话可写。因此很多班级出现了老师怕讲作文,学生怕写作文的格局。针对这一问题,笔者认为应从作文起步阶段开始。     

作文训练如何凸现学生的主体地位

阅读教学中,老师们能实践“以学生为主体,以教师为主导”教学理念;而在作文训练时,除了写作之外,指导写作、批改作文、评讲作文全由老师包办。这种教法,能提高写作水平,但效率过低,事倍功半。其实,在作文训练中更应该凸现学生的主体地位,有利于发挥学生的主动性．快速地提高写作水平。那么,作文训练如何凸现学生的主体地位？试从以下三个方面略析。     

谈学生的作文评讲

以往的作文评讲，大多是老师读学生的作文，然后再评讲，这样做往往效果不佳，吃力不讨好。为了改变这种落后状况。提高作文评讲质量，我尝试采用学生自读、自评、互评，教师总评的形式，收到了良好的效果。     

放手让学生自改作文

著名教育家叶圣陶先生曾经说过，语文教学的最终目的，是为了让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。为实现学生“自能作文，不待老师改”之教学目的，提高学生的写作能力，从 1991年开始，我从教学生批改作文入手，进行作文教学改革，取得了较好的效果。 　　一、先教学生如何当好老师 　　平时，学生对老师是很崇拜的，一听说自己可以当“老师”，都跃跃欲试。抓住学生的这一心理，我就加以引导。我告诉学生，每位好的老师对学生都是负责的、公平的、无私的，只有做到这些，老师…     

怎样优化作文评讲

命题、指导、批改和评讲，是作文教学链的四个相互关联的环节，其中，提高学生写作水平尤以作文评讲为关键。那么，怎样优化作文评讲呢？     

在小学作文教学中激活学生写作兴趣之方法

作文教学一直是语文教师最头痛的问题，学生写作文难，老师改作文难，到头来事倍功半、收效甚微。究其原因，传统作文教学无论是老师命题、学生写，还是学生写、老师改，学生都处于被动地位。欲改变现状，实施作文教改，调动学生的写作积极性是关键，那么怎样才能引发学生的写作兴趣呢？本文将就这个问题从两个方面进行阐述。