中学历史主题教学的落点

主题教学作为中学历史教学比较常用的方式和手段,其重点和聚焦的落点关系到对学生思维的引导和课堂的效果。主题的要素构成、内容和表现形式可以是多种多样的。面对现成主题下的历史教学内容,或是需要确定主题来选择内容,都面临着对教学内容的取舍、组合、重构和关键点突破等问题。主题教学的重要意义在于引导学生学会对主题的思考,进而培养思考历史的正确思维方法和思维习惯。主题教学的落点要在主题本身,要在于与主题密切相关的衍生内容和历史事物。     

深度学习背景下“历史年表”的选用策略例谈

"历史年表"是高中历史复习走向深度学习的重要支撑。我们应遵循唯物辩证法事物联系普遍性与多样性的原理,根据教学主题的呈现需要,对教材文本提供的时空节点进行大胆因革损益,合理选用不同类型的历史年表,突出重大历史事件之间的显性联系,挖掘重大历史事件之间的隐性联系,指导学生自主刻画教学主题发展脉络,学会科学建构历史认知模型,提升自身历史学习的整体性,促进历史学科核心素养的形成。     

新课程改革下的历史教学

一、重建历史教学理念,塑造新型师生关系 历史新课程改革要求教师必须有全新的历史教学理念。新课改的实施使得历史教师的教学责任由单纯知识技能传递．转变为以情感为核心的三维目标的培育。与之对应．师生关系必然发生新的根本性的变化．由于教学目标的完整性．教师的历史教学责任便有了拓展．从而注定了教学方式的转变。教学过程转变为学生的主体构建性学习过程．教师的责任在于帮助学生选择有效的学习方式．组织有效的教学活动．     

历史教学中开展“尝试探究”活动的体会

在历史教学中,能否为学生创设条件,让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知历史,理解历史,通过亲自动手去探索,获得、掌握历史知识呢？通过教学实践证明,在历史课堂上引导初中学生尝试探究是一种行之有效的教学方法,与传统教学法相比较,具有明显优势。     

在与史料的对话中实现对历史的多元理解——以对“辛亥革命”的多重认识为例

人们对历史事物的认识是多元的,实现对历史的多元理解是中学历史教学的重要目标。通过引导学生阅读并与史料进行对话,形成对历史事物的立体认识,这有利于学生加深对历史的理解,树立正确的历史观,不断提高思维水平。     

历史主题教学的思考

主题教学,即以一个主题切入教材,把相关的历史知识重新整合,构建一个新的知识专题,达到巩固知识,提高学生思维能力的目标。一、历史主题教学的必要性主题是课堂教学的灵魂,是教师构思课堂教学设计的基础,是教学目标最主要的体现,每节课都应有一个主题。1.历史学科的特点使然《普通高中历史课程标准》规定:"通过高中历史课程的学习,能使学生……学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关     

史料研习在英国历史教学中的要求

首先，体现在教学内容和教科书结构的改革上。为了适应教学目标和课程标准的要求，英国的历史教学逐渐从以传授具体的历史知识为中心转变到以能力为中心，这主要通过史料的运用实现的。历史教科书的内容编排，也由过去的按年代顺序转变到按主题顺序，主题的数目不多，但每个主题之下都附有大量相关的历史资料和练习，以及具体的探索方式，并且要求达到一定的能力目标。     

历史课：比较教学刍议

没有比较就没有鉴别。“比较是一切理解和一切思维的基础”。通过比较可找出事物间的不同点,使一事物区别于其他事物,把握事物的特殊性和本质特征;也可找出事物间的相同点,建立起一事物同其他事物的联系,在事物的整体关系中加深对事物的理解。历史比较法作为历史研究的基本方法之一,同样也适用于历史教学。通过纵向比较可以研究上下古今人类发展的演变历程,掌握人类社会发展的规律,进而了解现实社会,更好地了解自己;通过横向比较可以研究一个朝代、一个国家或地域之间的异同,帮助学生形成正确的认识,从历史中汲取智慧。下面就历史课比较教学…     

开展反思性教学提高历史教师素质

培养学生创新精神和实践能力是当代教育改革和发展的主题，创新教学倍受人们关注，反思性教学活动了创新教学的发展需要，它激活了教学领域，给教学注入了活力，历史教师积极开展反思性教学，对进一步深化历史课程教学改革，提高教师素质起着重要作用。     

哄乱后的和谐——《灰雀》教学片断赏析

一、引言 小学社会课的开设预示了小学《历史》课程的结束，历史知识融入《社会》课程教学，在社会视野下的小学历史教学从教学目标、内容和方法上都发生了较大的变化。小学《历史》课程与社会视野下的小学历史教学最大的不同点在于不同的教学目标提出了不同教学要求。小学社会课是对小学生进行社会常识教育而开设的一门课程，体现了社会学科各项相关科目整合的基本理念，而历史知识承载着《社会》课程目标中的重任。实现历史教学从“了解历史”到“了解社会”、“探究社会”，落实到服务社会的教学目标，主题教育活动是完成单纯的历史教学转换到社会视野下小学历史教学的一个切入点。     

历史课中要善用数字

孟子曾对齐宣王说过这样一句话:"权,然后知轻重;度,然后知长短.物皆然,心为甚."美国心理学家桑代克亦曾讲过:"凡存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量."由此可知,一定数量的度是保持事物一定质的依据;表示一定度的数量的数字,是人们认识世界的基本尺度.因此,在历史教学中,不仅应该对历史人物、历史事件、历史现象进行质的归纳和判断,而且需要进行量的权度和分析.     

浅议历史双语教学中的外语运用目标

历史双语教学目标由历史学科目标要求与外语运用目标要求组成。其中外语运用目标是以学生认知的一般理论为结构框架,以双语教学的目的指向为内容主题。外语运用目标的到位应以学生的外语水平为基础,以不损伤历史学科目标的实现为前提,以采用不间断推进的方式为好。     

中学历史教学中抗日战争史教育现状的思考和建议

<正>当前中学历史教育的现状使我们不得不考虑教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的全方位的转变。在短期内,影响历史教学的大环境不能发生根本的变化,这就意味着在学习动力系统中学历史的需要和动机也不会有根本的变化,要寻     

从历史角度看“历史”——将历史演绎得更精彩

演绎历史是历史教师的责任,更是教师恒久的探究主题。作者以高中历史教学为载体．探讨了新课改背景下的高中历史演绎方法,以期为达到历史教学目标,为提高历史教学质量而贡献力量。     

毛泽东的历史方法的探索与教学实践

历史方法就是分析事物产生的历史条件和历史过程的方法 ,它具有独特的研究视角。注重历史条件和时代特点的分析 ,注重历史发展过程性和阶段性的研究 ,注重从历史中发现规律并指导实践 ,这是毛泽东历史方法的重要方面。掌握和运用毛泽东的历史方法 ,是研究毛泽东思想的重要原则 ,是学习贯彻江泽民“三个代表”思想的指导原则 ,也是在“毛泽东思想概论”课教学实践中的重要方法。     

国外“大历史”教学问题研究

大历史是历史研究与教学的新领域,它是指从各种可能的规模,甚至宇宙的规模,来探究一切事物的历史。它从宇宙大爆炸讲到当前,并且对未来做出考察。大历史是一种跨学科研究和教学,是对组织者和学生的一项挑战,同时,它有利于人们更好地认识自我。     

＂史料教学＂：基于共性规则的个性化研读

从一定意义上说,专门的“史料教学”是不存在的,但专门的“历史教学”则是有的。一般所理解的中学历史课堂的“史料教学”,应该是根据历史教育的需要,围绕历史教学任务和学习目标,为了让学生清楚和了解历史事件、现象的原委,增强历史理解和认识,在教学活动过程中补充、引入相关的历史材料。     

历史主题式教学的研究与实施

一、历史主题及主题教学的内涵历史主题是指在初中历史新课程改革情况下,初中历史教科书设置的单元课题,如八年级下册中国现代史共分七个单元,其中第三单元是建设有中国特色的社会主义,即为历史主题。历史主题教学就是指在开展历史课堂教学活动中,教师与学生双边活动要紧紧围绕单元主题展开,从确定教学目标、教学重难点,直至作业、练习的设计都应体现单元主题的核心思想。     

新课改下的历史教学目标设计

在新课改中如何进行教学目标设计是历史教学过程中首先要解决的问题,是历史教学的最初也是最终的归宿。教学目标的设计要注意如下问题：（一）不能仅仅注重知识目标,忽视其他目标;（二）不能以内容目标代替教学目标;（三）不能忽略教学方法与过程的融合、教学策略的选择;（四）以学生为中心,充分发挥学生的主体地位;（五）针对教学实践和学生实际状况不断进行修改。     

谈谈如何提高历史课堂效率

随着新课程改革的不断深入,历史教学发生着巨大的变化,传统的历史教学模式,评价机制都有了新的变化。作为历史教学中的课堂教学是实施素质教育的关键。因此,只有搞好历史课堂教学,提高教学效率才能有效推进历史教学改革的深入。在历史教学中,明确教学目标,认真备好课,