遵循知识序与认知序 优化教学设计——简谈教学设计“三步走”的体验

新课改背景下的现行教材淡化了知识的逻辑体系,遵循学生的认知序,注重教材的生活化,贴近学生生活,且往往从具体的情境分析中得出结论。不少教师误解这一教材编写意图,以为“新课程不需要强化知识体系”,以致课堂教学思路混乱,成了缺乏有效性的活动形式堆积,教学效果自然较差。在此,笔者结合人教版九年级思想品德“实施科教兴国的发展战略”巡回教学公开课的准备过程,谈谈应如何遵循知识序与认知序来优化教学设计,提高教学效率的问题。     

改序 立型——基于学情分析思考的“打电话”教学研究

教学的序,是在明确教材的序和学生认知的序的基础上形成的教学之路。教师应该遵循教材知识的序,尊重学生认知的序,一步步帮助学生解决问题。文章通过分析"打电话"一课的教材内容和学生的学情,重构了教学的序,重新铺就一条学生构建知识、形成能力的教学路径,为建立数学模型,提升数学学科素养铺就扎实的"明理"之路。     

基于学生的认知序优化教学过程 ——以"氯气和水、碱反应"为例

以"氯气和水、碱反应"的教学为例,在分析教材序和常规教学设计的基础上对教学过程进行优化以促进学生认知结构的发展和转变.提出化学课堂的教学过程设计要服从学生的认知序,适当调整教材内容,找准知识的出发点,而不能盲目地依据教材序组织教学活动,以达到创造性使用教材的目的的观点.     

基于认知序与知识序的高中物理结构化情境群设计——以“向心力”为例

认知序指学生在掌握某一知识或技能时,所必须经历的一系列认知阶段,知识序指教材知识点的呈现顺序和组织结构,知识序是认知序的基础和统一,认知序是知识序的解构和整合。具体教学中,教师可从研究学生认知序与教材知识序入手,构建合理的教学序,然后以结构化的情境群帮助学生学习新知识。教师要引导学生经历从表象到本质、从感性到理性、从猜想到证据的认知过程,将其与原有的知识建立联系,形成系统化的认知,逐渐提高核心素养的水平。     

试论数学教学"过程化"及课件设计的"序"

计算机使数学教学过程化比过去更容易实现了.为保证计算机应用于数学课堂教学的科学性,我们需要设计计算机支持下的数学课堂教学模块,需要树立3个基本观念;遵循两种序:安排教学的逻辑程序及其相联关系,构建学习认知程序.它们构成了计算机应用于数学课堂的经纬,体现着"教与学对应"的教学基本原理和"教与数学对应"的数学教学基本要求.     

遵循学生的认知序 确定合理的教学序——《平行四边形的面积计算》的教学思考

数学教学讲究循序渐进。在教学中,我们要根据教材编写的序、学生认知的序来确定教学设计的序。本文以《平行四边形的面积计算》为例,对教材编写以及教师处理教材过程中的几种常见做法进行了分析和思考,并试图结合学生认知序的特点,确定这一课更为合理的教学序。     

谈谈教学中的两个“序”

中、小学教学的一个很主要的任务,就是要用基本的、基础的、科学的、系统的知识武装学生,使他们掌握各门学科的知识和技能,发展他们的智力和能力。因此,在教学过程中必须遵循教学中的两个序。教学中的两个序就是指各科知识的内在系统性的序,即知识的逻辑顺序和学生的认识活动的序。所谓学科知识的逻辑顺序,是指小学的各门学科是以一定的科学体系,并结合学生认识活动的顺序进行编写的。如数学教材的系统,不是开始于数的完备的概念,而是从整数到小数、分数、百分数等逐级递进的;而数的概念,     

核心素养下的物理探究性教学的课堂设计与思考——从“功”教学设计说起

基于核心素养下的新课标要求,针对"功"一节新教材内容的体系特点,从梳理知识序、厘清认知序、解读科学史序、创新教学序四方面进行深度解读;将本节教学内容的"知识序""认知序""物理学史序"在课堂"教学序"中进行横向和纵向的创新重组,灵活创设生活情境,让学生进行抽象建模,探究体验,深入理解功能关系,自主生成"功"的概念,凸显了新课标的教学理念。     

“序”与“续”: 自组织理论的教学意蕴

“序”是教学机制,包含知识序和认知序,需要教师遵循;“续”是教学智慧,是教师解读和续写教材,使教学有序的专业能力,需要教师不断积累经验,提升认知。由于对“知识序”和“认知序”缺乏深刻认识,教学便会无序,主要体现在:教学流程无序、操作活动无序和课堂评价无序。自组织理论给教师理解“有序”与“无序”,以及如何续写教学以启示:续写在认知断层处;续写在情感空白处;续写在能力缺失处。     

成功教学第三模式——非线性“成功认知——智能开发”教学模式——之一:八型七步认知序教学模式体系

认知序揭示了主体在认知客体知识过程中所经历的微观心理过程和整体发展规律.依据认知序规律,我们可以自然地概括出可实施的课程教学过程模式.这是一种非线性、群体结构式的教学模式的有序体系.我们称之为"八大类认知序教学模     

例谈语文课堂教学中提问设计的序

语文课堂教学中提问的设计,要遵循学生循序渐进的认知规律,组成由浅入深、由易到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。学生沿着这一序思考、探索,老师沿着这一序去引导、点拨,才能省时、高效地实现语文教学的目标。下面结合课文谈谈笔者对课堂提问的序的设计。一...     

基于“三理解”下的教学设计思考

教学设计时需要理解学生,了解学生的认知起点、认知规律、思维障碍,才能使教学设计更贴近学生,激发学生积极主动进行知识建构.教学设计时需要理解教材,理解教材内容、编排意图,重视教材的特色栏目,善于将教材内容"生长"开去,促进学生通过新旧经验的相互作用丰富或调整原有认知建构,顺利进行知识建构.教学设计时需要理解教学,重视教学过程、教学方式、课堂提问的设计,才能优化学生主动建构知识的过程,使学生学会学习.     

《化学反应进行的方向》教学设计与反思

第一课时一、教材分析1.在学生学习了化学反应及其能量变化、化学反应速率、化学反应的限度之后,教材安排了难度较大的化学反应方向的内容。这符合"由易到难"的认知规律,有利于学生主动构建、发展自己的知识体系。2.从学生的知识基础考虑,教材回避了熵判据、     

初中力学教科书教学序的比较研究——以《摩擦力》为例

教材作为连接教师教育教学和学生学习的枢纽,是知识的载体,但现行的教学序与学生的认知序并不完全匹配。本文主要就浙教版中和人教版中《摩擦力》一课为研究对象,采用案例分析、比较分析等研究方法,对两版教材中进行对比分析,得到相关启示,并提出自己的实施意见。     

教材体系向教学体系、认知体系递进转化的路径探析——基于高职院校“基础”课教学的思考

从学生对"思想道德修养与法律基础"课教材的接受状况及内心需求出发,在高职院校教学实践中探索教材体系向教学体系、认知体系递进转化的典型路径,理清该课程教材体系、教学体系、认知体系递进转化的理论依据,遵循其递进转化的基本原则,为高职院校思想政治理论课教师建构有效的教学模式和教学策略提供参考。     

公共教育学"问题教学"模式探究

教育学教学重理论体系,轻实践问题,影响了学生的职业素质.而"问题"既是已有知识之果,又是对新知识的刺激,其本身就是知识;构建问题教学模式,既符合学生的认知心理,提高学生的教育科研能力,又能增强师范生的职业使命感和责任感;具体教学中,可以遵循主体性、探究性原则,运用角色模拟、调查研究、课堂讨论等方法.     

"硫化氢"创新性教学设计

从老教材到新教材,硫化氧从原来的重点教学内容转变为"非重点"的选学内容,以小字排版,这种转变是否就意味着它的教学功能和价值就不大了?在教学时就可以轻描淡写地处理了呢?其实不然,硫化氧仍是高中化学知识体系巾的重要组成部分,是教学中承上启下的关键环节,是对学生进行素质教育和创新性教育的好素材,具有重要的教学功能和价值,学生从中可以进一步学习氧化还原反应、化学计算、环境保护以及实验创新设计等很多知识和技能.下面就硫化氧的创新性教学设计进行初步的探索.     

三序结合在哲学原理课教学中的实效性尝试

三序结合，就是教材逻辑顺序、学生心理发展顺序、学生认知顺序的结合。只有这三序有机地结合在一起，才能使哲学原理课达到预期的效果。文章从三序结合的学生认知顺序出发，结合哲学教学实践，着重从备课、讲授原理和选择教学方法等方面，探讨了在哲学原理课教学中增强理论联系实际的实效性问题。     

根据教学规律设计教学过程——等比数列前n项和公式的教学设计

现代教学设计要求教师能很好地钻研教材,掌握教材的结构特点,了解学生的心理特征,熟悉学生的学习习惯,遵循学生的认知规律,促成学生能力的发展.     

语文课堂教学“三序合一”的实践研究

语文课堂教学要实现高效,就应做到“核心知识序“”认知建构序“”学习活动序”的“三序合一”。首先,对三序合一的内涵进行界定,找出三序合一实施的理论依据和所遵循的“生活逻辑—学科逻辑—学习逻辑”这样的生成逻辑。在此基础上,研究出了三序不同的操作流程和实施路径,最终在三序合一中实现学生核心素养的发展,构建高效的个性化悦动课堂。