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中美两国教师观之比较 总被引:1,自引:0,他引:1
孙晶 《中国职业技术教育》2004,(35):51-52
由于中美两国在政治、经济、文化、历史等方面有所不同,从而导致两国教师在教师与学生、教师与家长、教师的学术责任、教师的师德等观念方面有很大差异.笔者通过研究试作一比较. 相似文献
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正一线高中历史教师在教学实践中对新课程改革的落实似乎有些"举步维艰",其原因在于一线教师缺乏或拒绝自我改变,特别是思维认识的改变.作为一名有过类似经历的高中历史教师,在不断反思中才有认识,这种"举步维艰"的主要原因在于一线教师缺乏或者部分缺乏科学的课程观(课程理念).将历史学科课程观与一线教学工作以及高考备考脱节甚至对立起来,目前来看是一线历史学科教学存在一个比较普遍的现状.历史教 相似文献
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文明 《重庆第二师范学院学报》2014,(2):124-125
孔子是我国历史上著名的教育家和思想家.他提出的学而不厌、终身学习的求知观;实事求是、关爱学生的道德观;因材施教、启发诱导的教学观等等教师素质观,对当代教师的发展提供了重要的借鉴意义. 相似文献
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安迪.哈格里夫斯在教师教学理论中提出了著名的"情绪地理"理论,其包括政治距离、专业距离、道德距离、物理距离和社会文化距离五个层面。并指出管理者在教育变革和教育政策的制定时要充分考虑教师的情绪因素,学校领导在学校组织文化建设中要考虑教师的情感需要,教师在课堂教学中更要利用情绪实践活动来加强与学生的情感交流,在工作中要与同事、领导、学生家长建立起合意的情感联系。 相似文献
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赵启中 《乐山师范学院学报》1997,(1)
孔子(公元前551—479年)是中国历史上伟大而成功的教育家.他历来为儒者尊宗称赞,太史公在《史记·孔子世家》中,引用诗经上的话说:“高山仰止,景行行止,虽不能至,然心乡(“乡”通向)往之.”又说:“孔子布衣,传十余世,学者宗之”.在中国长期的封建社会里,为什么学者都宗之于孔子?为什么上至天子,下至庶人誉孔子为“大成至圣先师”?我想:除了历代帝王企图利用孔子的偶像与某些主张,从精神上统治人民以外,还有一个重要原因,就是他崇高而丰富的教师心理思想,多为人们所敬慕. 相似文献
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杜威在其课程思想中对儿童、社会、学科知识三个因素,相互作用、动态统一的关系上进行了系统的研究,并指出教师在这个过程中具有不可忽视的作用。但从历史实践的角度来看,杜威对教师的要求与美国当时教师的素质现状有较大的距离,它直接影响着教育改革的成效,这也是我们今天的课程改革应该深入研究的问题。 相似文献
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人们对整个世界的根本看法,是人们的世界观,教师对教育对象———学生的根本看法则是教师的学生观。每一位教师都会为一定的学生观所支配,学生观决定教师对青少年的态度,决定教师的工作热情及采取的方式方法,正确的学生观必将给教师增添工作热情和信心,调节教师与学生的关系,提高教师德育工作的实效。不同时代、不同阶级的学生观各有不同。在我国三千年的教育史中,涉及学生观的部分有不少值得继承的精华,如“后生可畏,焉知来者不如今也”(《论语·子罕》)含有朴素的唯物史观;“青出于蓝而胜于蓝”(荀子《劝学》)生动地比喻了一代更比一代强;… 相似文献
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邓小平在指导我国教育改革和发展过程中,对教师在我国社会主义现代化建设中的地位与作用、教师的物质利益、教师的教育活动、教师队伍建设以及教师自身的发展等方面有许多科学的论述,形成了较为系统的人民教师观。在全面建设小康社会的新形势下,学习和研究邓小平关于人民教师的思想,对于坚持以科学的发展观为指导,全面实施素质教育,努力推动我国教育事业的均衡、协调和可持续发展,具有极其重大的现实意义和深远的历史意义。 相似文献
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毋庸置疑,我国职业教育的改革与发展已经被提上了各级政府的重要议事日程,迎来了其前所未有的大好形势。但政策上的高度重视并不意味着在学校层面上令校长们头疼的问题就可以迎刃而解了。职教投入不足、生源质量低下、课程改革难以奏效、实践性教学难以实施,乃至毕业生就业质量不高、社会评价不佳等等问题的存在,使得有些职业学校陷入举步维艰的发展窘境。在职业学校办学过程中,将职业教育政策性措施切切实实地转化为职业学校的实践,不仅需要校长们的办学魄力和能力,更离不开教师的积极参与。近来,由于在课程与教学改革中教师的不适应性,以及教师职业倦怠现象的大量出现,有观点甚至认为教师已成为改革的阻力。作为职业学校校长,应如何正确看待教师在改革中的作用,处理好校长与教师、学校发展与教师发展的关系,使教师成为推进学校改革的动力,促进职业学校的健康发展。 相似文献
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郑沈芳 《思想理论教育(上半月综合版)》2001,(4):56-58
教师是高校教育活动的主体,教书育人是实现培养目标的关键,特别是对德育教师来讲更肩负着历史重任、在高等教育中如何发挥育人的效应,这是德育教师必须认真思考和积极探索的问题。 相似文献
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树立与时俱进的教学观和教师观 总被引:7,自引:0,他引:7
关于与时俱进的教学观往常的教学都是强调以教师为主体。认为教师相对学生而言,是指导者、教育者,教师不仅“术业有专攻”,而且“闻道在先”,教师的一言一行都对学生起潜移默化的作用,所以“名师出高徒”成了万古不变的教条。这种观念只看到了教学活动的一个方面,而没看到另一方面,教育对象,学生的学习积极性及学习方法对教学活动的影响。学生在教学活动中不仅仅是接受、消化、模仿、充实、受启迪和受教育的被动状态,而是被动中有主动,接受中有选择,运用中有创造。教学的出发点和效果最终体现在学生身上。因此,学生的主体作用不可忽视。新型… 相似文献
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我于1985年获得地理教育的硕士学位以后,在华东师大地理系从事教学和研究工作。90年代初,因为工作的需要,组织上调任我为华东师大二附中的校领导,我离开了大学讲台,成为了一名中学教师。尽管由于行政工作繁多而失去很多研究地理教育的时间,但是我也获得了进行地理教学实践的机会。十余年来,我在做好学校管理工作的同时,一直承担地理教学任务,这使我能从理论与实践的结合上,以及从学校管理者与教师的双重身份的视角,来思考与探索有关地理教育的一些问题。一、课堂不是地理教师的唯一舞台作为一名中学地理教师,无疑应该把课堂作为自己的舞台,… 相似文献