库恩的科学哲学与科学教育

本文在简要介绍库恩的科学哲学的基础上,分析了科学教育在范式形成与更替中的功能作用及科学教育的目标,并就真理标准的绝对性与相对性、科学发展的阶段性与连续性,以及常规科学与科学革命的相对性等问题分析了库恩理论的长短和对科学教育的启发。     

从波普尔与库恩的科学理论看科学发展

波普尔与库恩是20世纪在科学哲学发展史上具有代表性的人物,他们对科学方法论和科学发展模式都提出了重要理论和观点.本文通过对渡普尔证伪主义和库恩历史主义的由来及主要内容的概述,在分析两种理论特点的基础上,比较两者在科学方法论、科学变化观点等方面的异同点,并提出两种理论对科学发展以及现实的启示和指导意义.     

库恩与女性主义科学论

库恩的《科学革命的结构》以自然主义的行文风格将科学发展中的心理、社会、历史因素的重要性展现在世人面前。为了克服相对主义的困难,后期的库恩转向了先验的语言学研究,试图在其中寻找科学的坚实的基础。受库恩影响而蓬勃发展的女性主义科学论研究在面对与库恩类似的难题时,选择了不同的解决方案。女性主义科学论从女性主义一贯关注的生理/社会性别的探讨中汲取养分,强调物质因素的重要性,近年来,出现了自然主义及本体论转向。     

库恩科学观的唯物辩证法解读

库恩科学哲学观因其范式论而闻名,把库恩科学哲学与唯物辩证法联系起来,笔者发现．库恩科学观的核心思想——范式论不仅体现了马克思主义唯物论关于物质与意识关系的观点,而且范式理论与观察事实的关系、范式的转换也都分别体现了马克思主义辩证法关于矛盾是事物发展的动力及质量互变规律,最后,库恩的科学观还体现了事物是永恒运动发展的规律。     

是自然科学法则还是文化科学方法?--读《文化科学和自然科学》引发的对教育研究的思考

本文简述和分析了拉卡托斯、波普尔、库恩和费耶阿本德等西方哲学家的哲学思想，重点探讨了李凯尔特的《文化科学和自然科学》中的主要历史哲学观点对教育科学研究的意义，并从教育科学研究方法的角度讨论教育问题。     

冷战时期的通识教育与库恩的科学哲学——库恩科学哲学产生背景与时代意义

二战和冷战时期,美国出现了“军事——工业——学术界联合体”的新模式。新模式需要新教育给予支持。时任哈佛大学校长的科南特,推行通识教育计划,提倡从多元化的视角将科学看做文化整体中的一部分,并用历史的眼光看待世界。这些精神,成为库恩学术的出发点,导致了科学哲学历史主义的兴起。反过来,库恩的科学哲学对科南特有着重要意义。“范式”概念的涵义,正好与科南特对“秩序和稳定”的希望相契合;“常规科学”时期解谜活动的特征,正好与“大科学”时代的劳动力分工相像;不可通约性暗示了专业特殊性,正好贴合了科南特对学术研究的独立自治的保护。     

试论科学合理性与批判性

科学经常被视为人类合理性的典范,但随着库恩的历史主义的兴起,这一观点受到了颇多挑战。文章分析了逻辑实证论、波普尔、拉卡托斯、库恩、费耶阿本德、劳丹等人的合理性概念,并指出了其中的不足,期望寻找波普尔“批判理性主义”中更为根本的精神,最终将合理性分析为批判性。     

科学范式理论对教育技术学的意义

本文探讨了库恩科学范式理论的基本含义,并在此基础上,讨论了其对教育技术学研究的意义。指出其积极一面的意义是有利于加强重视对教育技术学的理论研究,促进学科的多元化发展;其消极的一面是科学范式理论所倡导的“多元化”既可能消解教育技术学不同范式间的对立,也可能加剧教育技术学的分裂。我们应当正确地认识和解读科学范式理论,充分发挥它的积极的影响,避免消极的影响。     

科学的合理性与其历史性要素之间的张力--论劳丹网状模型理论对库恩整体论的批判

劳丹以其网状模型理论来理解科学的合理性并批判了库恩科学思想中的相对性,这是他对范式理论批判的合理性方面;但库恩的范式理论还涵盖了网状模型理论系统以外的内容,范式所呈现的科学图景也不是网状模型这个名称所能完全概括的,它包括了理论、方法论和价值论等科学合理性要素之外的历史性要素。     

用社会革命的眼光解读库恩的新科学观

现代科技革命与资本主义制度改革是成正比和同时期的,科学革命与社会革命存在巨大关联性。现在看来,库恩新科学观虽然漏洞百出,但他对科学社会学的推动作用就像科技革命对社会结构的重要作用一样大,文章试图用社会革命的眼光来解读库恩的新科学观,并从中推出社会变革的自然规律。     

浅析库恩“范式”对费耶阿本德科学观的影响

费耶阿本德与库恩同为历史主义的主要代表人物,思想有许多共同之处,更确切的说费耶阿本德的思想是对库恩范式思想的继承和发展。深入探讨库恩范式对费耶阿本德科学观的影响,可以更清晰、准确地了解费耶阿本德的科学观,有利于整体把握后现代科学观发展的脉络,有利于探讨当代科学哲学发展的趋势。     

库恩的科学发展观新探

本文系统地剖析了库恩的科学发展现,探讨了库恩提出的两种科学发展类型和科学革命的三个特征,具体分析了库恩关于科学革命的语言根源,指出库恩关于“科学革命”概念的表述也和“范式”的表述一样,存在某些含糊之处,最后,对库恩用以论证其科学理论的某些科学史料提出了质疑。     

库恩科学理论视角下关于TPACK框架的思考

TPACK即整合技术的学科教学知识,作为教师整合技术教学的知识框架,已经在教师教育和教育技术领域得到了广泛应用。然而,在运用TPACK理论指导实践的同时,还需对理论本身进行检验和反思。库恩关于好的科学理论应具备的五个标准对于我们重新认识TPACK理论及其实践具有重要意义。依据库恩科学理论思想我们还需从三个方面深入研究TPACK:多领域、多角度研究教师TPACK增加其广泛性,强调TPACK研究的情境性增加其精确性,完善TPACK的逻辑结构增加其一致性。     

浅论库恩《科学革命的结构》

库恩的<科学革命的结构>一书使人们对科学发展模式的认识有了重大的改变,科学发展不是累积的、堆栈的而是范式转换的结果.选取一个宏观视角以整本书为基础,通过对<科学革命的结构>一书进行浅显解读,阐述库恩范式理论的基本观点并在此基础上提出几点思考.     

库恩的科学发展观新探(续)

本文系统地剖析了库恩的科学发展观,探讨了库恩提出的两种科学发展类型和科学革命的三个特征,具体分析了库恩关于科学革命的语言根源,指出库恩关于“科学革命”概念的表述也和“范式”的表达一样,存在某些含糊之处,最后,对库恩用以论证其科学理论的某些科学史料提出了质疑。     

在科学哲学与科学史之间——库恩思想中的科学革命

库恩"科学的革命"理论通过其著作《科学革命的结构》广为人知,这部著作也使得许多科学哲学家认为库恩关于科学一般规律的"科学的革命"理论和科学史上的科学革命是一回事,进而忽略了科学哲学和科学史两大学科之间的异质性。这种对库恩科学哲学观点的误解,既加大了理解库恩思想全貌的困难,又引发了对科学哲学和科学史关系研究的一些误解。文章试图通过对库恩在科学哲学和科学史领域中两份经典文献的探讨,以库恩思想中的科学革命理论为线索,探索库恩在两种学科语境中对同一问题产生不同回答的原因,并借此探讨科学哲学和科学史二者之间既相互联系又彼此异质的复杂关系。     

试论库恩对“科学革命的结构”的重构

８０年代以来，库恩展开了对“科学革命的结构”的重构工作。通过对“范式”和“不可通约性”加以语言学改造，库恩在一定程度上走出了“心理主义”误区，给科学哲学带来了一股清新的空气。但由于没有把历史主义原则贯彻到底，因此库恩仍未摆脱相对主义和非理性主义阴影     

中国公民科学素质建设的文化语境研究

分析我国公民科学素质建设的科学根基和文化基础,研究了其文化相对性问题。从文化史的角度看,科学在我国扎根的时间短,根基不够深;科学文化在我国文化系统中的主体地位不牢固,有一种历史缺失,这是我们必须面对的现实国情。     

科学划界标准述评——兼论科学道德的重要性

科学与非科学划界问题是科学哲学的基本问题,也是科学哲学争论的焦点问题。逻辑实证主义的可证实标准和波普尔的可否证标准,提出了绝对的划界标准;库恩和拉卡托斯则模糊了划界要求,主张一种相对标准;费伊阿本德从相对主义与非理性主义的立场出发,提出要消解科学与非科学的划界标准。最终,科学划界被置入更为广阔的视界,萨伽德的三要素标准与邦格的十要素标准为科学划界提供了更为可信的多元化准则。然而,科学的最终目的是造福人类,只有建立在科学道德基础上的科学划界才是有意义的。     

科学革命结构的疑点解析

库恩是以范式为基础来考察科学革命结构的,但他的范式是主观的.这使得他对科学和科学活动的评判也成为一种纯粹的主观行为.私人范式的存在使新旧范式转换和科学革命成为可能,科学发展是非累积性与累积性的有机统一.