浅谈作文教学中的细节描写指导

在作文教学中,要使学生把记叙文写得形象生动,就要很好地指导细节描写。真实的富有特征的细节描写,来自对生活细致入微的观察、深刻的分析和独立的思考。教师应引导学生平时要多观察,多分析,多思考,注意捕捉富有特征的细节,再加以提炼,才能使作文生动形象,提高写记叙文的水平。     

浅谈作文教学中的细节描写指导

在作文教学中,要使学生把记叙文写得形象生动,就要很好地指导细节描写.真实的富有特征的细节描写.来自对生活细致入微的观察、深刻的分析和独立的思考.教师应引导学生平时要多观察,多分析,多思考,注意捕捉富有特征的细节,再加以提炼,才能使作文生动形象,提高写记叙文的水平.     

给学生的习作添点“神韵”——由评改学生习作引发的思考

小学生作文要从“真实”起步,但作文仅做到真实还不够,还要有情感。用自己的语言来充分表达自己感受的才是好作文。教师应着力指导学生写真人,叙真事,抒真情。然而在评改作文时,我们总觉得有的作文写得很真实,基本上没有什么语病,但似乎缺少一种味道,实际上这种味道就是“情感”。缺少了这种“情感”,就好像生命缺少了灵魂,如何让学生的习作既有生命又有灵魂呢？     

“自能作文”理念下小学“循环日记”写作研究

叶圣陶先生在谈作文教学时提出了“自能作文”的理念,其目标在于体现“教是为了不教”,鼓励学生自己写作、自己评改,逐渐形成独立写作的能力。“循环日记”是一种习作训练模式,由班级学生分组循环,每人轮流写日记,在相互评改、激励、分享的过程中促进学生写作水平的整体提升。在开展“循环日记”训练的过程中,教师要明晰“循环日记”的写作特点,激发学生的表达欲望,记录学生的真实生活,做好跟踪指导,促进多主体间互动评改。     

“‘分组互批,三导两评’作文评改方式”教改总结

为使作文评改确有实效,本着“教师的主导性和学生的主动性相结合”的教学原则,从１９９７年１０月开始,我们在山东泰山中学高９７级１１个班进行了“‘分组互批,三导两评’作文评改方式”的教改试验。教改课题中的“分组互批”是指全班分为几个小组,作文由小组内和小组之间相互轮流批阅;“三导”指写前引导、改前指导、改中辅导;“两评”指范文点评、改后总评。实施这种评改方式的基本步骤是：（一）写前引导。写前引导是教师启发诱导学生进入写作的阶段。命题后,教师要着力激发学生的写作兴趣,打开学生思路,唤醒学生的生活积累和…     

评改作文——重建写作教学生态的重要抓手

评改作文能让写作教学生态得到滋养和润泽。评改作文,首先要尊重学生写作的本然起点;在学生自改作文中,要体现出学生情感立场、思维立场和思想立场;自改作文能真正起到真实再现生活的场景、滋养与管理情绪、提升与发展思维的作用,唤起学生在字斟句酌中参与修改的主体意识,从而感悟文字的表达之美,不断提升学生的语文素养。     

让“真作文”常态化

“真作文”要求学生写真实生活,谈真实感悟,抒真实情感,用真实语言表述.可从现场观察体悟、常态深度思辨、师生“下水”学步、多元展评激励四个方面,催生素材,驱动学生写“真作文”.“真作文”有基本的推进原则:内外兼修,学生爱“真”文;循序渐进,学生写“真”文;因人而异,提高含“真”量.     

例淡小学作文教学

当今小学生作文的现状不容乐观。作文是一种运用文字与人沟通的方式,教师要在作文教学中指导学生积累素材,培养他们的仿写能力,引导他们抓住生活细节,搞好作文评改。     

浅谈“儿童生活作文”的教学实践

“儿童生活作文”是指在现代教育理论与现代教育思想指导下．教学自始至终都富有浓郁的生活气息．让学生可以轻松愉快、自由地从事习作活动，尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实情感，使作文变成丰富有趣、生动活泼、令人向往、其乐无穷的现实生活。以“儿童生活习作”为根本价值取向的作文教学研究，有以下几个特点：一是尊重和弘扬学生个性的作文教学：     

变“要我写”为“我要写”

作文教学是语文教学中不可或缺的组成部分,是培养学生写作能力的重要一环。尽管各种辅导资料如雨后春笋数不胜数,尽管老师们苦口婆心耐心引导,可一提到“作文”二字,学生们望文生畏,唯恐避之不及。如何让学生变“要我写”为“我要写”,让写作成为一种快乐？实践证明,激发学生习作兴趣是情感基础;鼓励他们走进生活,感受生活是关键;从借鉴开始写自己的作文是方法;重视习作评价是重点。     

建立三个“仓库”是学生写好作文的基础

现行小学语文教学大纲明确指出:作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。学生作文水平的好差.除了文字表达能力的强弱外.重要的一条还在于学生对所写内容的材料,掌握的丰富程度如何。通过十多年来的语文教学实践.我深深地体会到:“巧妇难为无米之炊”不是没有道理的。要写好作文,就得先积累材料像当代散文家秦牧说的那样,从事写作的人必须建立三个“仓库”。建立从生活实践中得到的材料“仓库”是我们引导学生要建立的第一个“仓库”。人们的生活是一个丰富多彩的世界,生活中的材料是无比有趣,无比生动,不可计数的。这是学生作文的源泉。要教会学生写好作文.首先要引导学生热爱生活.关心身边的人和事,热心参加有益于心身健康的社会实践活动。其次要引导学生勤于动手,多写笔记,把自己生活实践中的所见所闻、所思所想随时记录下来,建立起充实的作文材料“仓库”。如果学生持之以恒.勤于笔录,长年累月地把生活中的材料积累起来,建立起充实的材料“仓库”,作文就不会内容贫乏.空洞无物。     

用“关注表达”的思维指导习作——一堂习作指导课引起的反思

在小学语文的“习作”教学中,作文难、难作文的现象时常困扰着师生.其实,作文教学就是要解决“怎么写”的问题,教师应在“导”字上下功夫,引导学生要仔细观察;要说得真实、具体、生动;要发挥评价作用,把训练落到实处.真正让学生会作文.     

让儿童在生活中学会习作——谈对“儿童生活作文”的理解

“儿童生活作文”是指在现代教育理论与现代教育思想指导下，教学自始至终都富有浓郁的生活气息，让学生可以轻松愉快、自由地从事习作活动，尽可能地描写真实生活。表达真实思想，抒发真实情感，使作文变成丰富有趣、生动活泼、令人向往、其乐无穷的现实生活。以“儿童生活习作”为根本价值取向的作文教学研究，有以下几个特点：一是尊重和弘扬学生个性的作文教学；二是从学生现实生活出发，为了学生未来生活的作文教学：     

作文“三改”的有效尝试

长期以来,作文教学的基本步骤是:教师导——学生写——教师改.教师对学生习作进行评改被视为不可改变的定规,有谁违反这一“定规”,让学生自己动手评改作文,则被认为是不负责任不敬业,是“懒”的表现.其实让学生动手评改作文,可谓益处多多.让学生动手评改,本身就是考查学生对所学知识的掌握程度.学生如果对所学知识掌握的不扎实不全面,那么进行评改时便会感到力不从心或无从下笔.评改中,面对习作,学生必然要对有关知识进行回忆整理,使其将积淀的知识发挥出来,在实践中真正地得到巩固,进而掌握.这样,作文评改就不仅仅是对面前习作的增删改留,而且变成了学生对已有知识的复习巩固.因此,让学生动手改作文,不仅不是不负责任,“懒”的表现,反而不失为学生进行综合训练,提高教学效益的一种行之有效的方法.     

以学生为中心的初中语文作文活动的组织策略探究

初中语文教师通常是以作文教学来训练学生的书面表达能力的,但是却忽视了作文教学的本质需求是学生要记录自己的真实生活并表达自己的真情实感。在新课改下,教育部提出了以学生为中心的教学改革建议。具体到初中语文作文教学中,便是指初中语文教师要尊重学生的人格需求,认可学生的真实情感,激发出学生以书面表达形式展示个人所思、所想、所感的欲望。本文将从引导学生自主确定作文内容、鼓励学生表达个人真情实感、组织学生全方位参与作文评改三个角度分析初中语文教师应如何在作文教学中体现生本教育思想。     

快乐的“沟通+约定”,构建有效作文课堂

在小学语文的学习中,作文一直都是大部分学生感到头痛的课程,而且很多入也有疑惑:为什么孩子看了那么多的作文书,写了那么多日记作文进行练笔,但还是写不出好的作文来呢?如何才能让孩子们养成良好的语言习惯,把教师所教的方法化作一把把利剑,披荆斩棘,写出生动具体的作文来呢?笔者认为:要完成一篇生动具体、富有感染力的作文,教师在作文课堂的设计中就应注重与学生进行快乐的沟通与约定,在沟通中,挖掘孩子记忆里的细节,激活孩子的语言天赋,触动孩子内心最真挚纯真的情感;在约定中,让孩子形成好的语言习惯,并做到有原则地灵活运用各种写作技巧与方法,积极投入地进行语言表达.     

一箭双雕的“尝水”作文——“真话、实话、心里话”课堂教学实录及评析

设计理念 :作文是最富有个性的学习和创造活动 ,苏霍姆林斯基认为 :“世界上没有任何东西比人的个性更复杂 ,更丰富多彩。”一篇文章的个性 ,主要在于独特的经验感受 ,情感的投入 ,丰富的想象 ,新颖的构思 ,独特的语言和与众不同的文风。而我认为个性化作文教学的重点是教学生做真实的人 ,写真实的话。只有真实的人 ,才有真实的个性 ,才能写出真实有个性的文章。真实是个性和创造的基础。作文教学中 ,要引导学生重视自己的内心感受 ,捕捉自己心情的瞬息变化 ;同时 ,引导学生观察真实的外部世界 ,从中寻找说话、作文的源泉。而不要引导学生说…     

写好真实的生活是记叙的核心

写作是运用语言文字进行创造性表述的过程.应该引导学生用“心”去感受鲜活的生活,去表达真情实感,不说假话、空话、套话,不为文造情.要让学生明确我们真实而有味的生活才是作文厚重的大地,记叙的内核就是把真实的生活画面化.写生活就是写下那些触及你心灵的“真事”,注入我们的真情;写生活就是学会捕捉生活中的感人细节,学会把动人的瞬间画面定格;写生活就是要融进自己对这个世界的真切思考.     

作文教学的“两个结合”

作文教学应做到读写结合、课内外结合,要注意联系课文作者是怎样表达的,使读写互相促进。教师要引导学生在学好基础训练中规定的７次作文和教材中安排的３次练笔以外,还应指导学生在课下多练笔,如写观察日记等。一、作文教学应做到读写结合小学语文第八册共有７篇作文,怎样写好这７篇作文呢？我认为:读好相关的课文是写好这７篇作文的有效途径。因此,在写每一篇作文之前,教师都要让学生反复读与之相关的课文。比如,在写第一篇作文《春节期间一件难忘的事》时,教师可对学生说,大家要想把“怎样难忘”写具体,首先应认真仔细地回忆事情经过,把…     

浅谈个性化写作中“生活教育”的应用

"生活教育"理论是陶行知教育思想的重要内容,与语文新课程改革倡导的"语文教学要源于生活"的基本理念一致。陶行知的"生活教育"理论渗透到语文新课程改革的方方面面。笔者在作文教学中,发现学生的作文胡编乱造的现象很严重,说假话,说空话,没有真实体验,没有真实情感,这样的作文没有生命力,更没有震撼力,往往千文一面,没有新意,没有个性,所以笔者在作文教学中尝试体现新的作文教学理念,让学生走向生活,联系生活,说真话,写实事,抒真情。