课程实施与教学改进需要专业支持 三论如何进一步加强与改进中小学教学质量

自上海市教学工作会议召开以来,"教研员下水"成为关注焦点。教研员是指导学科教学的专业人员,其素质高低将直接影响教学质量的高低,同时,教研员的水平又往往代表着一个区域的教育教学水平。因此,教研员在课程改革中具有举足轻重的作用。     

教研人员要为课程改革服好务

教研人员是指导学科教学的专业人员,教研员的素质直接影响教学质量的高低,教研员的水平往往能够代表一个区域的教学水平。加强教师队伍建设和提高教研员的课程指导力显得尤其重要和紧迫。教研员课程指导力具体化为各项工作能力,主要体现在:理论的诠释力,课程的培训力,教材的解读力,教     

加强教研员岗位培训全面提高教研员素质

加强教研员岗位培训全面提高教研员素质文继国教师进修学校中小学教研员队伍是中小学教师队伍的重要组成部分。他们肩负着中小学教学研究、学科教学业务指导和中小学教师继续教育的任务。从某种意义上讲,这支队伍素质的高低,直接关系到一个地区教师队伍的整体水平和基础...     

初中英语听力教学现状与改进对策

初中英语听力教学水平的高低直接影响学生的英语语言应用能力。因此,初中英语教师应该对英语听力教学给予应有的重视,帮助广大学生夯实基础。本文分析初中英语听力教学的现状,并根据笔者的教学经验和方法理解探讨相应的改进方法。     

为提高教研员素质搭台

在新课程改革中,教研员的角色理应发生一些变化:要由教师教学水平的评判者,成为教师教学水平的指导者、促进者。加强教研文化建设,对提高教研员素质、促进教研工作,发挥着非常重要的作用。因为教研文化来源于实践,升华为理念,又指导着实践。它是教研室全体教研员思想观念、思维     

区域层面提升教研员课程指导力的实践探索

教研员是指导学科教学的专业人员,他们的素质直接影响教学质量的高低,由于上海新课改到了最后攻坚阶段,新课程实践效果如何,在某种程度上取决于教研员课程指导力的高低.因此,加强教研员的队伍建设和不断提高教研员的课程指导力是新课改的必然要求.为此,我们根据本院教研员的特点与现状,对不断提升其课程指导力进行了积极探索和实践.     

“模糊”——教研员的艺术经

教研员承担着区域内学科教学的服务、研究和指导重任,教研员的工作方式直接影响着学科教学质量的高低,关乎区域教育发展的品位。笔者多年的教研经验证明,巧用“模糊”艺术,可以大大优化教师专业成长的环境,有效促进学生的可持续发展,全面提升学科教研的质量。     

教研员上课值得提倡

幼教教研员自身业务水平的高低,与所属地区的幼教教科研水平密切相连。为了全面提高教研员自身素质,自去年开始,我们张家港市教育局教研室,从主任到教研员,不论年龄大小,个个深入到一所幼儿园,或     

课改中教研员的角色与定位

教研员要由教师教学水平的鉴定者而成为教师专业自主发展的促进者，在指令性课程范式中，教研员常常通过课堂现场的听和看而作出“教学临床诊断”，其鉴定依据是统一的课程标准，鉴定结果被纳入校长的行政管理，鉴定效应具有无可争辩的权威性，并与教师的晋级息息相关，故教研员形象在一线教师心目中形成了监控的威压。     

教研员胜任力探究:多结构水平模型建构与运用

教研员作为深化基础教育教学改革、促进区域教育质量提升和推动教研转型发展的重要力量,其胜任力水平的高低能直接影响教研制度、教研理论与教研实践,并决定着我国特色教研系统建设成效。为找出教研员胜任教研岗位的职业特征和突出专业表现,研究基于数理循证思维,混合运用行为事件访谈、问卷调查等方法,厘清了教研员胜任力结构,构建出包括专业知识、课程建设、教学发展、科学研究、组织领导和专业品质六个维度的教研员胜任力理论模型,之后运用此模型探究教研员胜任力发展水平及作用机制,发现我国教研员总体能有效胜任教研工作,并在专业品质、教学发展和组织领导上有突出表现,在课程建设和科学研究上表现不稳定。为确证教研员胜任力发展的差异表现,研究在大数据理念和算法思维指导下,具体采用聚类分析、相关分析、回归分析等方法对样本数据进行深度挖掘,发现教研员之间存在明显的胜任力发展水平差异,划分出"消极谋生型""乐教潜力型"和"积极强研型"三类教研员,此外还明确了教研员胜任力作用机制,发现教研员自我效能对胜任力有直接影响,组织氛围主要通过教研员自我效能来影响胜任力。当前为促进所开发教研员胜任力模型的创新应用,应着眼中国特色教研理论话语体系的构建,落实新时代基础教育教研系统发展要求;完善教研员"选评聘"一体化的进出机制,并以高素质专业化创新型愿景助力教研员转型。     

提升专业素养 做“五型”教研员

教研员的任务主要是从事学科教学的研究并指导和服务一线教学,因此他们不仅应该是基础教育课程和教学理论的研究者、教师课堂教学的实践者、教师专业发展的促进者,而且应该是素质教育和基础教育课程改革的推动者。那么怎样才能成为研究、指导、服务一线教师的名副其实的教研员呢？笔者认为要从以下五个方面提升教研员的专业水平。     

新课程背景下教研员应做到“五要”

正教研员是教师专业水平发展和教学能力提升的导师,其水准在一定程度上是某个区域内教师优秀与否的标志。新课程背景下的教研员除了组织参与测评、赛课、研训等活动,更多地要在教育观念、教学思想、教研策略上给予教师引领、指导、帮助。这就需要教研员转变角色和工作行为。笔者以为,新课程背景下的教研员应做到"五要"。一、腿要勤所谓腿要勤,指的是教研员要经常走进学校,走进课堂,观     

教研员的学识视野与专业素养

我是1992年初调进当时的上海市教育局教研室,开始体验教研工作的,至今已18个年头。这些年,正逢中小学课程改革的风雨岁月,使我对基础教育的教研工作有了更多感悟。我们的工作经历表明,教研员的学识视野与专业素养是决定教研工作质量高低的关键。《上海教学研究》杂志于1995年曾刊登老教研员徐振维的一篇文章《老杭、我与教研》,说在上世纪70年     

当今课改,教研员要强化六种行为

教研员，顾名思义是专门从事教学研究的人员，在教学上应当是能手，在科研方面应当是高手。教研员应处理好“教”与“研”的辩证统一关系，做到教中有研，以研促教，“教研相长”。新课改的实施为教研员的素质提出了更高的要求，也为教研工作提供了更广阔的施展空间。我以为，在当今如火如荼的课改形势下，教研员尤其是青年教研员必须有较高的思想政治水平和文化业务素质，有较强的改革创新意识以及探求教学规律的能力，为此需要强化下列六种行为：     

要努力发挥教研员在教育教学中的引领主导作用

教研员的工作责任重大、任重而道远。教研员在教育教学上的所作所为会直接影响教师的日常教学工作。教研员在教育教学中起引领主导作用,从而促进教育事业蓬勃发展。     

专业引领的探索与思考

针对农村地区中小学师资力量不均衡的状况,我县创建了新课程教学专业引领专家库,主要由学科教研员、特约教研员以及专家组成。其中特约教研员是为了加强     

浅谈教研工作中的研究、指导、服务与管理

基础教育的研究机构——教研室,诞生于建国初期（1956年）,至今已有50多年的历史了．作为诞生于建国初期的特殊群体“教研员”,既不是纯粹的教育理论研究者,也不是单纯的教育实践主体．“教研员”是一个约定俗成的称谓,特指省、市、县三级及学校教学研究机构中从事课程、教材、教学、考试、评价等研究的专业人员．教研员和教师是两个不同的角色,所以对二者的素质要求是不一样的．教研员除了要具备较好的教学素质外,还要有较高的教育理论水平、较强的教学研究能力以及出色的组织管理和协调能力等综合素质．     

引领课程与教学:教研员的核心价值取向

在课程体系发生重大变革的情况下,教研员担负着复合型的任务使命,应具有课程教学、教育研究、教师发展、教学督导、教育交流五种引领能力,其中课程与教学的引领能力是教研员的核心价值取向。要提升教研员的课程与教学引领能力,就要实现教研模式、教研方式、教研评价以及教研手段的转变。     

怎样做好教研员工作

教研员工作是教研工作的核心和重要组成部分。教研员的整体工作水平的高低,直接关系着教研工作的质量。因此,面临新的形势与任务,我们研究、探索、思考将教研员工作做好,这是一个备受关注的问题,是整体教研工作改革发展的一个关键环节。一、教研员工作的性质与职责服...     

引领课程与教学：教研员的核心价值取向

在课程体系发生重大变革的情况下,教研员担负着复合型的任务使命,应具有课程教学、教育研究、教师发展、教学督导、教育交流五种引领能力,其中课程与教学的引领能力是教研员的核心价值取向。要提升教研员的课程与教学引领能力,就要实现教研模式、教研方式、教研评价以及教研手段的转变。