把语文植入语文的土壤之中——基于新课程理念下语文教学的一些思考

时常听到有老师慨叹:"语文到底怎样了?怎么越教越不会教了!"这番感叹道出了目前语文教学的些许尴尬.可不是吗,当前语文教学改革可谓学说繁多,流派纷呈,让人应接不暇;语文课堂可谓花样倍出,热闹非凡,让人眼花缭乱.     

把语文植入语文的土壤之中——基于新课程理念下语文教学的一些思考

时常听到有老师慨叹:“语文到底怎样了?怎么越教越不会教了!”这番感叹道出了目前语文教学的些许尴尬。可不是吗,当前语文教学改革可谓学说繁多,流派纷呈,让人应接不暇;语文课堂可谓花样辈出,热     

把语文植入语文的土壤之中——基于新课程理念下语文教学中一些思考

时常听到有老师慨叹：“语文到底怎样了？怎么越教越不会教了!”这番感叹道出了目前语文教学的些许尴尬。可不是吗,当前语文教学改革可谓学说繁多,流派纷呈,让人应接不暇;语文课堂可谓花样辈出,热闹非凡,让人眼花缭乱。但静心审视,可以发现语文课堂有时候所呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣,语文的本体往往会被游离于教学内容的热闹场面所遮蔽,使人越发觉得语文课似乎又失去了它的本真。那么,语文到底是什么？语文教学应该要干什么？这些看似清楚的问题,如今却变得有些模糊了。这些命题看似简单,却关乎着语文的本原和本质,值得我们好好地去追思,去探寻。     

咬定“语文”不放松——基于新课程理念下语文教学的一些思考

时常听到有老师感叹：“语文到底怎样了？怎么越教越不会教了!”这番感叹道出了目前语文教学的些许尴尬。可不是吗，当前语文教学改革可谓学说繁多，流派纷呈，让人应接不暇；语文课堂可谓花样翻新，热闹非凡，让人眼花缭乱。但静心审视，可以发现语文课堂有时候所呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，语文的本体往往会被游离于教学内容的热闹场面所遮蔽，使人越发觉得语文课似乎又失去了它的本真。那么，语文到底是什么？语文教学应该要千什么？这些看似清楚的问题，如今却变得有些模糊了。这些看似简单的命题，却关乎着语文的本原和本质．值得我们好好地去追、去探索。[第一段]     

语文课，该给学生教些什么

语文课：拒绝无谓的玄乎 潘文彬：时常听到一些老师慨叹：“语文到底怎样了？怎么越教越不会教了!”的确,当前语文教学改革可谓学说繁多,流派纷呈,让人应接不暇;语文课堂可谓花样百出,热闹非凡,让人眼花缭乱。     

本期话题:语文课,该给学生教些什么

语文课:拒绝无谓的玄乎潘文彬:时常听到一些老师慨叹:"语文到底怎样了?怎么越教越不会教了!"的确,当前语文教学改革可谓学说繁多,流派纷呈,让人应接不暇;语文课堂可谓花样百出,热闹非凡,让人眼花缭乱。     

简约而丰满:语文教学的追求

曾几何时,语文课堂中的"变脸"层出不穷:如火如荼的朗读合唱、沸沸扬扬的"超文本"对话讨论、铺天盖地的多媒体"轰炸"……以至于有的教师感叹语文教学太复杂了,真是越教越不知道该怎么教了.崔峦先生说:"我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展."     

构建大语文教育观

我们常常感叹现在的学生阅读理解能力差了，写作水平低了，其实，根源主要不在学生，而在于我们教师。常有的情景是。或是为语文而教语文，见书不见人；或是为对付考试而教语文，跟着考试的指挥棒走，整天带着学生围着几篇课文转圈子。这种教学只会使语文教学之路越走越窄。     

丰实课堂,彰显语文价值

随着新一轮课程改革的不断深入,中国教育呈现出一派新景观,可谓气象万千.异彩纷呈的语文课堂让人沉醉,更让人迷惑.针对语文课堂的虚、闹、杂、碎、偏之时弊,有人提出语文课要简化头绪,淡化分析,化繁就简,削枝去叶,突出主干,突显主体,真真切切教语文.     

努力追寻简单的语文教学

正值人们感叹语文越教越难教,越教越糊涂的时候,一些有识之士却提出了简简单单教语文的新观点,这给困惑、迷茫中的一线教师指点了迷津。可是,说起来容易做起来却不容易,因为这些观点目前多数还停留在理论层面上,还缺少实践验证。那么,在具体的课堂教学中到底该如何操作、如何实施呢？下面试结合自己的教学实践,谈几点个人的体会。     

语文教师为什么越教越不会教了

<正>经常听到一些语文教师发出这样的感叹:"当了这么多年的语文老师,竟越来越不知道怎样当老师了!语文课越来越不知道怎么上了!"这话令笔者不禁想起,以前的语文教师总是说越教越顺手,越教越     

试谈语文阅读教学的“返朴归真”

关于语文阅读教学,智者见智,仁者见仁,我不敢枉加评论。只是近年来我常常听到一些教师在谈到这个问题时,往往不约而同地发出感叹:“教了几十年的语文,现在越教越不会教了!”诚然,教师本身的提高是一个问题,但有没有其它值得深思的问题? 让我们对阅读教学中的某些现象做一点考察。比方说,语文阅读课怎样上?议论颇多,要求很高,归纳一下,大体上有     

言语·儿童·乐学——小学语文教学三原色

当下小学语文教坛,各种教学流派与课堂风格纷纭叠出,一派繁荣景象的背后,与真知灼见和朴实有效的语文课堂并存的,自然会有一些鱼目混珠泥沙俱下的现象存在。一线语文教师迷失自我,越教越难教,越教越不会教的现象存在。正本清源,回归本色,将言语、儿童和乐学视为小学语文教学的三原色,不失为是一帖疗治当下小学语文课堂诸多病症与乱象的良药。     

简单--语文教学的高境界

正值人们感叹语文越教越难教,越教越糊涂的时候,一些有识之士提出了简简单单教语文的新观点,这给困惑、迷茫中的一线教师指点了迷津.可是,说来容易做起来难,这些观点大都停留在理论或观念层面上.在具体的课堂教学中应如何操作、如何实施呢?这是广大教师更关注的问题.     

丰实课堂，彰显语文价值

随着新一轮课程改革的不断深入，中国教育呈现出一派新景观，可谓气象万千。异彩纷呈的语文课堂让人沉醉，更让人迷惑。针对语文课堂的虚、闹、杂、碎、偏之时弊，有人提出语文课要简化头绪，淡化分析，化繁就简，削枝去叶，突出主干，突显主体，真真切切教语文。但这是否就意味着语文课就不能拓展．生成精彩呢？     

清水出芙蓉,天然去雕饰——对当前语文教学现状的观察和思考

随着新课程的不断深入,不少语文同仁相继发出了"越教越难,越教越累,越教越不会教"的喟叹,语文教学的尴尬境况赫然存在。新课程改革到现在,我们有些授课形式华而不实,甚至哗众取宠。那么,到底该如何打造高效的语文课堂?在本文中,笔者力图从分析语文现状,寻求语文突围等环节阐释在新课改下的语文教学的几点尝     

构建大语文教育观

我们常常感叹现在的学生阅读理解能力差了,写作水平低了,其实,根源主要不在学生,而在于我们教师。常有的情景是,或是为语文而教语文,见书不见人;或是为对付考试而教语文,跟着考试的指挥棒走,整天带着学生围着几篇课文转圈子。这种教学只会使语文教学之路越走越窄。因此,要从根本上提高学生的语文能力,只有坚定不移地走“大语文教育”之路,开拓语文教学的范畴,充实语文教学的内涵,语文教学才有源头活水,我们的教学目标也才可能实现。一、生活化的语文观语文是最重要的交际工具,它介入人们生活、学习、工作的各个层面,反映生活并服务于生活。…     

语文的韵味及其他

<正>语文课必须教得像语文课,这是匆庸置疑的共识。语文课堂教学有多少实效,给人的直觉往往是这语文课堂教学到底有多少语文的韵味。近年来,随着语文教育教学改革的不断深化,语文课堂教     

转变教研思想 更新教研意识

时常听到有老师发出这样的感慨：“语文课是越来越难教了!越教越不会教了!”这番感叹道出了目前语文教学的一些尴尬。小学语文教学到底怎么了？华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》一文中对当前语文教学问题进行了剖析,呼吁语文教学要还语文本色。他列举了小学语文课堂教学中普遍存在的五种现象。“虚”：弱化语文的“工具性”,训练不扎实,不到位;“闹”：为体现学生的主体,刻意追求课堂的热闹,造成“假主体行为”;     

向数学教师学习语文教学

如何有效解决语文课教什么、怎么教,一直以来都是萦绕语文教师脑际的困惑。本文另辟蹊径,跳出语文研究语文,跨越学科探讨共性,借鉴数学课教学模式,让语文课堂教学更具明确的目标、清晰的脉络,让每一堂语文课学生都有点滴收获,学会举一反三。