基于SOLO分类理论的初中英语单元整体作业设计研究

作业是英语教学的重要组成部分,但当前初中英语作业设计仍存在诸多问题。新版义教课标提倡主题意义引领下的单元整体教学,这就要求教师实施单元整体作业设计。本文基于教材提出了初中英语单元整体作业设计的实施路径,即从主题意义和单元教学目标出发,借助SOLO分类理论建构单元主题意义认知水平的进阶,再基于进阶水平设计对应的课时作业,最后关联单元内容所有课时作业、课时教学目标和课时教学过程,形成单元整体作业设计。     

单元视角下的高中英语说明文写作教学规划

单元设计强调整体规划,注重教学目标的预设。从探究高中英语说明文写作教学的规划出发,基于英语课程标准教学基本要求以及英语单元设计指南,以高中三年英语教学为范例,制订说明文写作单元进阶式教学目标、设计立体化教学结构、建立说明文写作单元整体教学理念,并对高中英语说明文的写作教学规划提出建议:单元设计从整体到局部;单元设计兼顾共性与个性;单元设计从过程到进程。     

主题意义引领下的小学英语单元写作教学实践

主题意义引领下的小学英语单元写作教学是以单元主题意义为引领,创设单元主题情境、梳理整合单元信息,从而巩固内化和迁移创新的写作活动,旨在提升学生的综合语言运用能力。本文结合教学实例,阐述了主题意义引领下的小学英语单元主题写作教学的实施策略,即写作前创设主题情境,激发写作兴趣;写作中借助范文引领,提升写作技能;写作后运用评价修改,反思写作过程。     

基于单元整体的小学英语写作教学——以译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams为例

译林版小学英语教材中每个单元都有一个主题。这些主题包含节假日、环境、日常生活等。教材按照“话题—功能—结构—任务”的顺序进行编排，从三年级下学期开始各单元大多设有结合单元主题完成填充式写作的任务。高年级的教材中则在Checkout time板块频繁出现Look and write、Draw and write、Think and write等以写为指向的语言活动项目。而写作是对本单元所学知识的综合运用，不是某一课时可以达成的教学目标，应立足单元整体教学，循序渐进，提升学生的语言表达能力和综合语用能力。     

如何在教学目标制定中指向英语学科核心素养

单元教学目标和课时教学目标设计是单元教学设计的重要环节,直接影响英语课堂教学的方向、过程和效果.单元教学目标和课时教学目标设计应以发展学科核心素养为宗旨,在实践中围绕主题语境整体设计学习活动,所设计的目标内容应相互关联并体现层次性和整体性,最终达到提升学生学科素养的目的.     

以写作任务群整合单元教学——以统编教材八年级上册第二单元为例

写作任务群是学习任务群的一种,是促进语文深度学习的重要方法和路径。以统编教材八年级上册第二单元的教学实践为例,探析"以写作任务群整合单元教学"的方法和路径:整体把握,确定单元写作目标;研习文本,发掘每篇课文适切的写作方式;读写结合,设计写作任务群;评价修改,升级成作品成果。     

以“核心概念”统筹单元整体教学一致性——量感视角下的《面积》教学

教师在进行单元整体教学设计时,应以“核心概念”统筹单元内容的一致性,构建单元主题和课时主题。因此,如何通过“核心概念”梳理单元教学内容,应成为教师教学研究的重点,成为教师构建单元整体教学的必要过程。这能更好地确保单元整体教学的一致性、整体性和发展性。     

基于单元整体教学的初中英语课时作业设计 ——以译林版义务教育教科书《英语》七年级上册第四单元"My day"为例

课时作业指每课时的家庭作业,它是课堂教学活动的必要补充.基于单元整体教学的课时作业,应根据单元的主题进行整体设计,使之符合单元整体教学下的作业特征,从而减轻学生的课业负担,使学生高效地掌握单元的语言知识和文化知识,发展语言技能和学习策略,提升思维品质和学习能力.     

“生物工作坊”课程单元整体教学设计实践研究--以“绿叶工作坊”课程为例

简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。     

“生物工作坊”课程单元整体教学设计实践研究--以“绿叶工作坊”课程为例

简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。     

单元整体教学视角下初中英语教学设计探讨

文章主要探讨了单元整体教学视角下初中英语教学设计,包括确定单元核心主旨,找准教学"轴心";分析学情,准确定位教学对象;合理规划课时,落实教学目标;紧扣"轴心",将听力、语法、阅读、写作贯通.     

素养导向的小学英语单元整体教学的实践研究

英语单元整体教学是指通过整体解析教材,结合学生的实际学习需求,围绕单元主题,整体组织教学内容和整体进行教学设计的一种教学方法。单元整体教学为学生的学习提供整体情境,有利于促进学生综合语言运用能力的发展。本文以五上“Unit 7 At weekends”为例,从单元教学目标、分课时目标、教学设计这几个方面,阐述如何有效实施单元整体教学,提升学生的核心素养。     

小学英语单元教学的整体设计

小学英语单元整体教学,要求教师通盘考虑课程标准对小学英语的目标要求,分析教材和学情,针对一个单元整体组织教学内容,设计教学方法,安排教学时间,设计单元主题作业。 一、考虑教材与学生的关联度 首先,基于语篇的单元整体设计,教师应从学生学习语言整体性的角度出发,将英语教学推向应用性与生活化,注重语言学习的情感体验与整体认知。教师在单元整体设计时,要使单元主题与分课时话题能浑然一体,需对教材进行充分研读,不仅遵循教材设定的主次关系,更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系,从而为更好地设计分课时话题提供更多的素材。     

缘起 策略 实施 展望——整体观下的“整式及其加减”单元教学设计

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,数学教学要重视单元整体教学设计,改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计.文章基于缘起、策略、实施、展望四个维度,在整体观下探讨“整式及其加减”单元教学设计：遵循课时编排,整合教学内容;围绕“整式加减运算”这一主题整合教学内容,有效提升学生的运算能力;形成探究规律专题课,聚焦培养学生会用数学的语言表达世界.促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养.     

基于大观念的高中英语单元整体教学实践——以Unit 1 Art为例

阐述大观念和单元整体教学设计的内涵。提出单元整体教学实施策略，即主题引领，深度备课；围绕主题，深度学习。以人教版高中《英语》选择性必修三Unit 1 Art为例，阐述基于大观念进行高中英语单元整体教学的实施路径，即梳理单元，提炼单元大观念；基于大观念，明确单元整体目标；服务大观念，细化具体课时目标；对照目标，设计教、学、评一体化活动。     

基于单元教学目标的高中英语分层进阶写作活动设计——以人教版Module 1 Unit 3 Travel Journal为例

写作是最重要的语言表达性技能之一。它需要在不同阶段教学目标指引下,通过循序渐进地学习和训练逐步形成。文章以人教版《英语》Module 1 Unit 3 Travel Journal为例,对如何围绕单元总体教学目标,分解和细化课时教学目标,开展单元整合教学,设计分层进阶写作活动,从而提升学生的语言技能,培养学科核心素养等作有益的探索。     

高中英语单元整体教学目标设计的策略——以Unit 2 Animals为例

分析单元整体教学的重要性。以上外版高中《英语》必修二Unit 2 Animals为例，从单元主题意义、教材和学生、语篇内容、实践活动等四个方面阐述高中英语单元视角下教学目标设计的策略，即从单元主题意义方面思考整体教学目标；立足多角度分析教材和学生，确立单元整体教学目标；以语篇内容为依托，统筹设计每课时教学目标；以实践活动为途径，确保单元教学目标的达成度。     

深度学习视域下单元整体教学设计探究——以统编版《语文》七年级上册第二单元为例

深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。     

初中数学“单元—课时”教学设计：内涵、路径、实践与思考

“单元—课时”教学设计既是大概念教学的内在要求,也是教学方式的迭代升级,还是核心素养落地的关键路径.它以单元为学习单位,聚焦核心素养,围绕某一主题或活动,用大概念去统筹单元学习内容,用大任务、大情境去启动单元学习,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施.“单元—课时”教学设计,既要整体设计“单元呈现”,又要分步实施“课时表达”,关注知识图谱、学习图谱、评价图谱与素养图谱的达成,不断深入推进以素养为本的教学变革,发展学生的核心素养.     

基于主题的单元整体教学目标设计

以普通高中课程标准实验教科书英语8选修第二单元为例,从单元内容分析、单元目标、课时计划、课后作业设计、案例说明等方面阐述了基于主题的单元整体教学目标设计的方法与策略。