中考科目设置与内容改革的理论依据与模式构建(下)

2建立新的中考科目设置方案考试科目设置失控是现行中考标准质量控制缺失带来的一个严重问题,它导致中考组织者成为集价值主体和评价主体一身的评价者,滥用中考制度所赋予的权力,使中考丧失了为改革基础教育系统运行实现教育系统可持续发展服务的功能。从中考制度方面分析,导致对中考组织者权力失控的根本原因是这个制度本身没有建立有效的价值主体监督评价主体工作的机制,中考组织者不需要对中考的价值主体和价值客体负责,导致中考最关键的——中考标准成为中考组织者的标准。于是,现行中考出现了一种评价主体限制和规定价值主体,价值主体对评价主体绝对服从,价值主体成为评价主体的价值客体的奇怪现象,这导致中考无论是从科目还是到内容都不具有教育系统自我评价的意义。     

中考科目设置应该向综合化方向发展——关于中考科目设置问题的思考

现行中考科目设置问题的实质是:在较多的学科中,选择可以作为测量标准的教学内容,并以其测量结果作为评价的依据和选拔的标准。这种选择,既对初中和初中后的各类学校的教学工作有重大的影响,又对初中毕业后就业的学生的知识构成有重大的影响。事关重大,值得认真研究。当前对这一问题研究的基本思路主要有:考试科目的增减和科目间权重比例的调整。但在具体考试管理中,增加考试科目会增加学生的考试负担,减少考试科目或不科学的确定各学科的权重比例,必然导致偏科现象的加剧。怎样解决这些问题,我认为,在中考科目的设置问题上,应依据素质教育的要求,向中考科目综合化的方向发展,推动中小学教育由“应试教育”向“素质教育”的转化。     

我国课堂教学评价标准的反思与重建

标准，衡量事物的准则。评价标准是人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和准则。评价标准必须建立在价值主体对价值客体的需要的基础上。主体的需要和利益，客体现实的特性和规律是评价标准建立的基础。课堂教学评价标准是指对一切课堂教学活动质量或数量要求的具体规定，是衡量教师教学工作成就的尺度与准则。课堂教学评价是学校教学的中心环节，有效地实施课堂教学评价，是提高课堂     

对初中升学考试科目设置的调查与思考

当前 ,由于国家将中考组织权下放 ,许多省 (自治区、直辖市 )在提出了一定的指导性意见之后 ,都将组织中考的权力进一步下放到了地市。这样一来 ,全国具有中考组织决策权的单位不下数百家。同是初中升学考试 ,但由于受各地经济文化背景和教育决策者对教育评价的理解角度不同等因素的影响 ,而形成了多种不同的模式 ,在科目设置和赋分比例上五花八门 ,各行其是。这是一种非常值得关注的现象。这些不同的模式各有利弊 ,将这些不同的中考模式相互参照和借鉴 ,可以促进中考的不断变革 ,从而丰富教育评价理论。笔者曾对部分省市中考科目的设置情况…     

关于《湖北省基础教育课程改革实验区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革的实施意见（试行）》的说明

现行的中考招生制度以学科考试分数简单相加作为唯一录取标准，评价方式单一、过于强调甄别和选拔．导致中小学生课业负担越来越重，严重影响了学生身心健康发展。改革中考招生制度，把学生从繁重的课业负担中解决出来，是全社会的共同要求。     

关于"腐败"的哲学反思

腐败是指手中握有某种权力的主体采取一定手段谋取私利，侵犯公众利益，腐蚀、破坏某种现存社会关系的行为和活动。从哲学的视角来看。固定的社会分工是足以、至少是最能说明腐败形成的可能性原因。腐败成为现实的原因至少包括以下两个方面：权力的界限及活动范围的模糊和权力的失控是腐败成为现实的客体方面的原因；入的私欲的无限扩张和为满足私欲而进行的活动是腐败成为现实的主体方面的原因。从腐败成为现实的原因出发，又满足“对治理腐败措施的反思”的标准——可行、管用、最优标准——的治理腐败的措施，只能是分权治理。形成以利益为纽带或基础的监督机制，真正实行内外事务公开制度，既可以保证分权治理的实现，又可以真正扼制腐败成为现实。     

目前中考理化学科评价体系的调查与分析

在《全日制义务教育物理（化学）课程标准》中,都强调了物理、化学课程的教育培养目标定位是提高全体学生的科学素养。但目前不少地区的中考科目评价设置由于明显重文轻理,加上社会浮躁和功利思想的影响,＂考什么教什么学什么＂,使现行的中考理化等级制评价体系已成为制约中学生全面发展和提升科学素养的其中一个重要瓶颈。因此,研究较科学、有效的中考理化学科的评价体系并加以尽快完善,成为当前急需解决的重要教育问题。     

论审美价值与审美评价

关于审美价值尺度，学界有主体价值说和客体价值说。本文认为，二说都不无偏颇。因审美反映是双向反映，审美价值往往同时存在于主体反映客体的成果的意义之中和客体反映主体的成果的意义之中，即是主体尺度和客体尺度的重合与交融，主体尺度对客体尺度的吸收和提升。审美评价则取决于评价主体对价值事实的情感体验和价值事实所包涵的意图形式对主体的作用和影响。审美愉悦和趣味当不失为衡量审美价值的一个标准，而最高标准非审美理想莫属。     

关于高职教育的质量保障制度

我国的高职教育质量保障制度存在一些问题。首先,评价主体不周延。我国现行的高职评价模式属于政府主导型,政府及其教育管理部门是评价的主体。评价主体单一会导致质量保障主体单一。其次,评价制度不健全。一是没有根据高职院校的不同类型建立多样的评价标准;二是评价中的利益冲突没有得到应有的重视;     

关于中考改革若干问题的思考

中考是义务教育阶段的重要考试。随着高等院校扩大招生，它已成为一种高利害性的考试。进行中考改革，将对推进中小学教育教学改革，实施素质教育产生积极的导向和推动作用。最近几年，教育部对中考改革进行了大胆的尝试，１９９９年还委托北京师范大学、华东师范大学的有关专家，对全国部分省（市）、地区的中考试卷和考试管理等工作进行评价。评价表明，尽管各地在中考改革方面进行了积极探索，取得了一定的效果，但因中考改革只局限于教育系统内部，中考价值主体游离于中考改革之外，导致中考改革缺乏持续的支持动力和有效的质量保障机制…     

中考科目设置与内容改革的理论依据与模式构建（上）

科目设置与内容的改革一直是中考改革的难点和重点,探讨科目设置与内容改革的理论依据对于顺利推进中考改革,深化中小学的素质教育改革和发挥中考效能都具有重要意义。本文从教育学、社会学、心理学和考试学等角度来阐述中考科目设置与内容改革的理论依据,并从中考科目设置的依据和原则上提出了中考科目设置新的方案。     

价值与价值评价：主客体关系的深层思考

价值是属于主客体之间深层关系的范畴，它所揭示的是主体需要与客体属性之间的一种特定关系。价值评价是价值主体对客体属性能否和在多大程度上满足自身需要的一种肯定或否定的判断。价值与价值评价，从更深层意义上反映着主客体之间的关系，也是价值哲学研究的重要基础理论问题。建立科学的价值与价值评价观，是建立马克思主义价值哲学体系的重要前提。     

公共权力失控与产生腐败问题的思考

从目前腐败现象发生的几种趋势，对我国现行体制，经济发展现状，思想政治、法律制度等进行深刻剖析。指出公共权力失控是腐败滋生和蔓延的根源，并从如何建立健全公共权力制约机制上提出了遏制腐败问题发生的措施和对策。     

高中美术绘画欣赏中的评价

在美术欣赏活动中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特征的制约。另一方面，由于客体具有审美价值，主体对感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心中的地位和认可程度，都具有主体的评价标准和情感态度。虽说评价本身不能创造价值，但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。在教学中，这种评价是多方位和多层次的。有教师和学生对客体的评价，又有师生之间、学生之间对评价的再评价；评价既可以是外部语言的表达，也可以是内心的检校与评判。通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合，已达到欣赏教学的目的。     

创新中考制度 推进素质教育──“ZNT”中考新模式初探

升学考试制度改革是基础教育课程改革的重要环节,也是全面推进素质教育的强大力量。实施素质教育,不仅不可能取消考试,而且还应该充分发挥考试的正确导向作用。2004年,第一批进入新课程改革实验的学生就要参加中考。应该建立什么样的中考制度,才能有力推动新课程改革实验的深入发展,切实加快素质教育的实施进程,日益成为人们普遍关注的焦点问题。本文试就对课程改革乃至整个素质教育具有举足轻重作用的中考科目设置改革问题作些初步探索,以期能为新世纪的考试理论研究与中考改革实践提供一些参考。一、中考科目设置改革历程的简略回顾人才学…     

论我国民事再审的缺陷与重建

我国现行民事再审制度是建立在国家监督权基础之上的,在再审程序的主体、客体、时限、再审理 由设置,以及再审管辖等诸多方面存在弊端,亟需改革。     

基于价值哲学的高职教育质量与评价标准的检视

基于价值哲学的视角,高职教育质量是高职教育价值的状态。高职教育价值是作为客体的高职教育的属性和规律与作为主体的高职教育利益相关者需要和利益之间的一种效用关系。高职教育质量评价是高职教育利益相关者从自身的需要或利益出发,运用一定的评价标准对高职教育的价值及其程度进行判断的精神活动。评价标准是价值评价的尺度。实现高职教育评价标准科学化的方法论原则是：主客体明晰化原则、实效最优化原则和系统化原则。     

价值哲学视域下的高职教育质量与评价及其标准的审视

依据价值哲学的视角,高职教育质量是高职教育价值的状态.高职教育价值是作为客体的高职教育的属性和规律与作为主体的高职教育利益相关者需要和利益之间的一种效用关系.高职教育质量评价是高职教育利益相关者从自身的需要或利益出发,运用一定的评价标准对高职教育的价值及其程度进行判断的精神活动.评价标准是价值评价的尺度.实现高职教育评价标准科学化的方法论原则是:主客体明晰化原则、实效最优化原则和系统化原则.     

什么是一堂好课？——课堂教学评价标准研究述评

什么样的课是一堂好课，向来是教育决策者、教育研究者和教师关注的焦点问题。但是，正如“什么样的知识最有价值”一样，对于好课的评价标准也是仁者见仁，智者见智。从评价的一般意义上看，任何评价本质上都是价值判断的过程，教学评价就是评价主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。     

论马克思主义理论教育评价的本质

马克思主义理论教育评价的本质通过其历史现象表现出来。评价、教育评价、马克思主义理论教育评价是一般、特殊与个别的关系。马克思主义理论教育评价是评价主体依据一定的评价标准,在理论教育事实判断的基础上能动地判断理论教育价值的实践一认识过程。理论教育评价的主客体关系主要表现为两对关系：价值客体与价值主体的关系、评价客体与评价主体的关系。理论教育评价的本质是由其内部所包含的特殊矛盾决定的。