高校创新创业教育赋能共同富裕的概念框架与实现路径

共同富裕是一个复杂深刻、影响深远的社会议题,而高校创新创业教育对于共同富裕具有重要的作用。高校创新创业教育在不断发展的同时,要更好地服务共同富裕的使命,为共同富裕建设不断赋能。“自我赋能”“授权赋能”“协同赋能”三种重要赋能模式彼此相关,构成了高校创新创业教育赋能共同富裕的概念框架。运用三重赋能模式,持续推动创新创业教育助力实现共同富裕的主要路径为：一是高校创新创业教育的“自我赋能”,不断推进创新创业教育体系建设;二是政策支持下的“授权赋能”,不断推进政策导向和健全创业服务保障;三是多元主体的“协同赋能”,驱动创新创业教育融入共同富裕。     

高职院校现代农业创业型人才培养探索与实践

为大力推进高职现代农业类专业创业教育,台州科技职业学院将创业教育融入到专业建设中,构建基于专业的创业教育体系,将创业教育渗透到专业主干课程中,以项目化教学、项目化创业为抓手,将毕业论文与创业、教师科研与创业结合起来,提高学生的创业能力,并鼓励支持学生开展创业实践.     

民办高职院校以创业教育为中心的实践教学体系探析

民办高职院校应以建设创业实践教育体系为契机,大力推进专业—创业能力一体化教学体系、创业技能实训体系、学生创业支撑与保障体系、创业教育质量评价控制体系的建设,培养学生的创业技能,走出一条特色教育新路。     

浅析高校创业导师队伍建设

大力推进创业教育,积极搭建高校创业平台,构建创业教育体系,培养大学生创业意识,提高创业能力,是21世纪中国高校面临的重大历史使命。创业导师建设是创业教育的关键,分析创业导师的作用和现状,积极探索高校创业导师队伍建设有着重要的现实意义。     

新常态下大学生创新创业的心理支持研究

随着我国国民经济的不断发展,经济社会的发展也逐渐进入到了新常态,与此同时,政府大力推进创新型国家的建设,对于大学生采取创新创业教育,但是由于我国的传统教育观念和教育模式根深蒂固,使大学时代创新创业教育在实际开展的过程中受到很多方面的阻力.本文将大学生遇到的困惑进行归纳总结,分析当今新常态和创新创业的相关问题,使大学生在创新创业心理上获得支持.     

河南省对斯坦福大学创业教育经验的借鉴

发展创业型经济,要加强创业教育,培养创新型人才。河南省创业教育起步较晚,对创业教育认识不足,课程体系欠成熟,师资力量薄弱,社会支持体系不完善,也未能营造良好的创业氛围。而斯坦福大学作为美国创业教育的典范,其创业教育成效显著。河南省高校可以借鉴斯坦福大学创业教育成功的经验和做法,改变创业教育理念,加强创业教育的课程体系、师资队伍、实践平台建设,加强高校、政府、社会间的合作及支持体系的建设,共同营造鼓励创业的社会环境,推进河南省创业教育的发展。     

高等职业院校创业教育体系的构建

大力推进创业教育是中国的发展之源、富民之本、和谐之基,高等职业院校作为培养高技能型人才的基地应该重视创业教育,构建一个健全的、可持续发展的创业教育体系。因此,在简要介绍创业教育概念和重要性的基础上,提出创业教育内容体系、课程体系、保障体系和评价体系构建的基本措施。     

就业能称职，创业有能力--黄淮学院创业教育工作纪实

近年,黄淮学院围绕“就业能称职、创业有能力、发展有后劲、深造有基础”的人才培养目标,以创新创业文化建设为引领、以创新创业制度建设为保障、以创新创业学分制为基础、以创新创业活动的开展为载体,大力推进创新创业园建设,构建起了具有黄淮学院特色的创新创业教育体系。     

日本大学继续教育制度设计的分析与启示

日本四年制大学十分重视推进相关制度扩大社会人士终身学习的机会。在日本大学继续教育高度法制化的背景下,建立弹性学习制、通信制教育、专门职业研究生院,以及多样化的学习路径是日本大学继续教育制度的鲜明特色,保障日本继续教育发展的全纳、质量和效益。文章结合我国高校继续教育的办学现状,借鉴日本的有益经验,在强化继续教育相关法律法规建设、增强大学发展继续教育的责任、实施混合式的教学形式,以及推进多路径的继续教育学习制度方面对我国高校继续教育改革提出相应的启示。     

日本大学的规章制度管理

战后,由于日本成功地实行了教育立法,从而确定了教育在国家中的地位,促进了教育的不断发展,保证了国家教育目标的实现。在日本,各大学随着学校的大规模化、多样化、管理工作的复杂化,学校内部的规章制度也向着系统化、过程化的方向发展。这种管理过程的制度化,在日本大学的管理中,发挥了重要的作用,成为指挥、协调学校工作的唯一依据。那么,日本大学形成了怎样的制度体系,这种体系又是通过怎样的管理,发挥了重要的作用,就这些问题,本文试加以探讨。     

创业型大学视域下的高职院校创业教育研究

创业型大学与创业教育有着天然的渊源。创业教育是创业型大学的应有之举,创业型大学为创业教育提供了得天独厚的发展优势,二者的有效融合是创业教育与大学创业行为可持续发展的关键。创建创业型大学是高职院校转型发展的理性选择之一,必须不失时机地建立“创业中心”和“创业实体”,完善与专业相结合的创业教育课程体系,建设创业型师资队伍,推进创业教育再上新台阶。     

有创业意向大学生对创业和创业教育的看法——基于60份非结构型问卷的分析

运用非结构型问卷对60名有创业意向的大学生关于创业和创业教育的看法进行了调查。结果显示,整体而言,被调查大学生对创业的含义,创业大学生应具备的创业能力及其获得方法,以及高校创业教育的对象、形式和师资等问题有较好的认识,但具体到个人,他们的认识还不够全面和准确,需要进一步学习提高。为了增强高校创业教育效果,从创业教育的指导思想、教育对象、教育形式和师资四个方面提出了建议。     

高校创业教育的现状、问题及对策

目前国内高校毕业生对创业的积极性正逐步提高,对高校的创业教育也有较为旺盛的需求。但国内高校开展创业教育存在诸多问题。社会和高校应该进一步认识到创业教育的重要性,将创业教育作为重要的教育内容和目标。同时,高校应优化课程结构,加强大学生创业实践环节,并加强与企业界的联系与合作,以此提高大学生创业的成功率。     

高校创业教育系统构建与运行

创业型大学的创建,为高校创业教育摆脱困境提供了新的视角。高校的创业教育应植根于创业型大学的发展过程,从创业教育系统建设中得到提升。在创业教育系统中,创业中心、合作平台、跨学科组织、教育平台、实践平台和学生社团等要素相互链接,形成了一个不断推进的创业循环系统,保证了创业教育和大学创业行为的可持续发展。     

创业教育：高校创新创业型人才培养的现实选择

在创业型经济迅速发展、经济全球化进程不断深入的过程中,在自主创新、建设创新型国家的进程中,在就业形势日趋严峻、人才竞争更为激烈的境遇中,培养创新创业型人才无疑成为国家的蕲向和高校的使命。当前我国高校的创业教育尚处于起步阶段,离社会和学生对创业教育的需求还有较大的差距。建设有利于创新创业型人才培养的教育培养体系,需要转变传统的教育理念、树立明确的培养目标、构建系统的课程体系、培养优秀的师资队伍、改革传统的教学方法、搭建多维的实践平台等。     

服务区域经济发展与高校创业教育创新

高校创业教育要与地方区域经济发展形成良性的互动。目前政府和社会各界缺乏支持力度,未能营造出大学生创业的有利环境;高校创业教育普遍缺乏优势和特色,不能有效为区域经济发展提供创业型人才。高校创业教育的创新要重视以下几个方面：发挥地方社会政策的保障扶持作用,强化区域特色教育;提高学生创业意识,培养学生探索实践的学习习惯;创新人才培养模式,提高进行学生的创业素质;强化创业指导专职教师队伍建设,提高创业教育整体师资水平;强化校内仿真实训基地建设,并有效利用地方社会的创业实训基地。     

Marta Peris-Ortiz,Jaime Alonso Gómez,José M. Merigó-Lindahl,Carlos Rueda-Armengot (eds.): Entrepreneurial universities: exploring the academic and innovative dimensions of entrepreneurship in higher education

This book review introduces Marta Peris-Ortiz, Jaime Alonso Gómez, José M. Merigó-Lindahl, and Carlos Rueda-Armengot’s book entitled Entrepreneurial universities: exploring the academic and innovative dimensions of entrepreneurship in higher education. Entrepreneurship is an expression of the talent of human creation, and the concept of the entrepreneurial university is the most well-articulated item in the evolution of the university towards the requirements of the knowledge-based society. However, two main questions are still under-explored: what are the core features of entrepreneurial universities, and what kind of activities related to innovation and entrepreneurship does arise in academic setting? The book can be grouped into three main sections: one concerns the entrepreneurial education of students provided by entrepreneurial university; the sections confirm the entrepreneurial initiatives and activities of entrepreneurial universities, which contribute to innovation and technology transfer; and those involve entrepreneurial research in academic setting. The book explores the institutional aspects of entrepreneurship activities to establish entrepreneurial universities. The defect of this book is the slightly lack of longitudinal study and secondary data in entrepreneurial intention and orientation research.     

我国地方高校实践创业型大学之路的若干探索——以福州大学为例

创业型大学作为一种能够迅速摆脱生存发展困境、由弱转强的办学理念和发展模式,已被欧、美、亚、澳洲等不同类型、层次、水平的多所大学成功实践,是我国地方高校可以选择的强校之路.福州大学作为省属地方高校,近年来学习、借鉴创业型大学办学理念和发展模式,在人才培养、科技创新和社会服务等方面进行积极地探索和尝试,成效明显.地方高校实践创业型大学之路,关键在于确立创业型大学办学理念,建立大学与政府、企业相结合的“三螺旋”关系,形成科学的组织转型途径,争取获得较好的制度环境和政策支持.     

我国创业型大学发展的必要性、问题与对策

创业型大学是高等教育发展到一定阶段的产物,是实现差异化发展、创建一流大学的途径之一。创业型大学的兴起为当前我国大学的改革提供了有益的借鉴。文章分析了当前我国创业型大学发展的必要性,并从办学自主权、管理机制、创业型人才队伍和创业文化四个方面重点论述了我国创业型大学发展面临的主要问题,在此基础上提出了相应的对策。     

欧盟EntreComp创业能力模型:理念、实践与启示

我国高校创业教育仍未适应创业型经济发展的需要,依然面临诸多理论和实践困境。作为欧盟指导创业教育发展的中心工具,EntreComp模型的核心理念为关注多元价值创造与跨界应用,强调系统的概念化理论指导,强调创业学习的重要作用。欧盟在推进EntreComp模型的实施过程中采用“弱干预”机制,高校因校制宜地基于EntreComp模型深化创业教育实践,呈现锚定目标、关注过程、注重实效等模式的倾向性,并取得了一定成效。借鉴欧盟经验,我国可从重塑创业教育理念、优化创业教育过程、改进创业教育评价等方面推进高校创业教育改革。