建构观指导下的“小题大做”

正建构观认为:"人的认识活动的本质是主体的主动建构的过程."强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用.那么,在数学解题教学中该如何发挥学生的主体性和教师的促进性作用呢?这是中学数学教学的重要问题之一.根据数学学科具有高度抽象和形式化的特点,结合建构主义学习理论,笔者体会到:在解题教学中加强过程教学、充分暴露思维过程,引导学生主动进行"知识重建",积极开展协作学习,是达到内化知识、培养能力的重要举措.下面笔者结合课本中一道习     

建构主义视角下临床应用解剖教学与科研平台设计及其意义

临床应用解剖学是一门实用性很强的形态学科，它的学习和掌握是建立在实践操作的基础上，学生通过对解剖操作技术练习，对临床应用解剖学知识进行认知、感受和知识建构。学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者，正逐渐转变为信息加工的主体和知识的主动建构者。教师也由知识的单纯传授者和灌输者，逐渐转变为学生主动建构的帮助者和促动者。     

建构主义的英语情境化教学尝试

建构主义学习理论强调以学生为中心，视学生为主体，学生是知识意义的主动建构者，教师只对学生建构知识起帮助作用。利用多媒体课件进行了情境化教学尝试，目的就是以学生发展为本，以激发学生的潜能为本，强调学生的主动参与和协作学习。     

谈高职高专“建构主义学习环境下”的教学设计

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下,学生将成为信息加工的主体,成为意义的主动建构者,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。     

加强有效教学促进知识生成完成数学建模

数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验与其所获得的新知识建立实质性联系的主动建构过程,学生是知识信息加工的主体。而知识的意义建构并不可能凭空产生,它应当以丰富的学习环境作为载体,教师要创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等,驱动学习者进行自主学习,从而达到主动建构知识意义的目的。也就是说学习过程不是教师把知识简单地传递给学生,而是要学生自己完成建构知识的过程。那么,我么教师该如何去做呢？简而言之就是加强有效教学,促进知识生成,完成数学建模。     

关于数学建构性教学的几点思考

建构主义数学学习理论指出：数学学习不应该被看成是对于教师传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人的操作、交流，通过反省来主动建构。它要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，     

知识建构理论与课堂情境教学

知识建构理论认为,学习者是信息加工的主体,人们可以从已有知识和观念与他们遇到的情境的相互作用中创造知识。它在课堂情境教学实践中的运用,有利于引导学生成为知识意义的主动建构者,使学生的思维、表达和知识的应用得到完善;有利于培养学生的沟通、协作能力及团队合作精神,促进教师进一步自我完善,使课堂教学更有效。     

建构主义学习理论及其对教学的影响

建构主义学习理论在 2 0世纪 90年代的兴起 ,被称作教育心理学中所发生的一场革命 ,它强调以学生为中心 ,视学生为认知主体 ,教师是学生主动建构意义的合作者和促进者。本文拟从知识的本质、学习的发生及师生的角色三个方面分析介绍建构主义学习理论及其对教学活动所产生的影响。     

运用建构主义教育理论 创设物理教学新模式

关于“建构”,从认识论的角度来看,就是指“把已经存在的、凌乱的、无序的东西,有规律的组建起来”．建构主义教育理论的核心观点是：“人对知识的获取不是被动的接受,而是由认知主体主动建构的”．也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程．它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程,它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性．     

促进主体体验的数学实验教学

一、问题的提出现代教学观认为，教学活动是为学生而组织的活动，因此，教学必须以学生为中心，紧紧围绕学生的发展需要来组织安排一切活动．建构主义理论指出，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不仅仅是知识的被动接受者和被灌溉的对象．     

在初中数学教学中运用建构主义理论

正建构主义理论的核心是:"知识不是被动接受的,而是认知主体在认知过程中主动建构的."、"学生学习的知识虽然是前人已经发现、归纳、整理的,但对学生来说却是未知的、全新的."也就是说,学习不应被看成是学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,通过自身的经验世界,及所掌握的知识建构起一个新的知识结构,使教学中心由教师变为学生,教学形式由灌输变为主动建构.     

注重主体 重在发展 促进建构

现代认知心理学方面的研究认为,知识并不能简单地由教师或其他人"传授"给学生,而只能由每名学生依据个体已有的知识和经验主动地加以"建构".学生对于新知识的学习必须经过一个"理解"与"内化"的过程,否则对于所学习的新知识无法纳入学生个体已有的认知结构之中,也就无法产生新的认知结构.鉴于个人对课程标准的理解,下面以《数学课程标准》为依据,谈谈本人对促进学生主体"建构"的一些探索与反思.一、关注主体,重在内化,促进学生的主体"建构"《数学课程标准》中指出:"教学要注重学生的主体参与,让学生自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新."为了激发     

让学生成为课堂提问的主体

现在的小学数学课堂教学的方式以教师提问学生回答为主要模式。新课标指出,教师在教学过程中不仅要关注学习的结果,而且要关注学习的过程．要促使学生积极主动地建构知识。课堂学习中学生的自主提问是学生积极参与知识的建构的重要学习方式,是学生真正成为学习主体的标志。怎样使学生在课堂学习中主动提问．变教师单边提问为师生共同提问．     

建构主义学习理论指导下的中学英语教学

一、建构主义学习理论学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者,这就需要教师重新调整角色定位,实现以下几个转变:一是教师是教学过程的组织者,是学生学习和经验增长的引导者、帮助者和各类生长意义的建构者:二是学生是学习和探索的主体,是意义建构的主体;三是学科呈现的知识是学生在意义理解、知     

浅议初中化学教学模式的构建

初中化学新课标明确指出,"初中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识",这就要求教师在化学课堂教学上充分调动学生的积极性和主动性,把学生放在教学的主体地位上,让学生意识到学习的过程是自己积累知识的过程,那么这种认识就要求教师建构一个以学生为主体的教学模式。     

“一次函数图像和性质”教学回顾与点评

作为新课程理念的积极响应者和推广者,我们十分关注新课改给传统课堂带来的变化。新课程课堂教学,强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,避免教师直接向学生传授和灌输知识。这样一来,教师和学生的地位、作用与传统教学相比发生了很大的变化。     

用建构理论来探讨一道函数题的思考方法

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，强调学生是认知的主体、是知识体系的主动建构者．学生的学习过程就是运用原有的知识同化新知识的过程，亦即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程．因此，要促进学生有效地自主学习，必须根据学生的原有认知结构进行教学，促进其认知结构的转换与建构，从而达到完善认知结构、开发学生智力、培养学生能力的目的．     

基于探究性教学的学生自主建构学习——以小学数学教学为例

探究性教学以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义进行主动建构。在小学数学教学过程中,教师应当引导学生进行探究性学习,创设探究学习的环境,使学生进行自主建构学习。     

建构主义学习理论与CAI课件的教学设计

建构主义认为知识不仅仅是通过教师传授所得到的，而且是学习在一定的情景下，即一定的社会化背景下，借助于他人(如教师和学习伙伴)的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体建构而获得的。建构主义认为：“情景、协作、会话和意义建构是学习的四大要素”。它不仅要求学习由外部刺激的被动接受和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构；     

基于意义建构的“固体溶解度”教学设计与实施

基于意义建构的化学教学设计与传统的以知识传授为中心的备课有着本质区别，它以建构主义学习理论为指导，强调教学要以学生为中心，着眼于学生的全面发展。建构主义学习理论认为知识不是对客观世界的精确表征，而是由认知主体与外部环境相互作用的结果，强调情境、协作、对话和意义建构是学习中的四大要素，学生应在社会文化背景下，通过人际协作，以意义建构的方式主动获取知识。因此，基于意义建构的化学教学设计应着眼于促进学生的学来设计教师的教，教师应成为学生意义建构的促进者，而不是知识的传授者。