中小学体育与健康课程内容资源的构建

中小学体育与健康课程内容资源的构建应针对课程资源的特点,分别对每一个学习水平的内容进行设计,并使各不同水平的学习内容有机衔接,形成一个连贯的整体,真正实现健康第一和终身体育的课程理念和课程目标。     

高校体育课程资源的开发

体育课程以课程资源为依托,课程资源是课程实施和课程目标达成的保障。体育课程资源开发是高校体育课程改革的一个重要内容。从体育课程资源的定义入手,分析体育课程资源开发的必要性,提出体育课程资源开发应坚持因地制宜、以人为本、“健康第一”、实用性等原则,并指出体育课程资源开发的途径。     

体育与健康研究性学习课程的构建与思考

“体育与健康研究性学习课程”作为“研究性学习”和“体育与健康”课程的有效整合,是通过以体育与健康为主体的专题研究,让学生创造性地应用体育知识和基本技能解决实际问题,培养学生研究性学习能力的有效途径.采用文献资料法、访问调查法等方法对“体育与健康研究性学习课程”的目标体系、内容体系、组织管理体系、评价体系及实施作了初步的理论设想,旨在顺应我国课程改革强调学习方式转变的发展趋势,同时也将为我国义务教育体育与健康课程的建设提供新的视角.     

义务教育中体育与健康教育研究性学习模式的可行性研究

研究性学习的提出是基础教育课程改革的一大亮点。《全日制义务教育体育与健康课程标准(实验稿)》把“健康第一”作为体育与健康课程的指导思想，打破了我国传统的按运动项目划分内容的做法，规定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。在构建课程的目标体系、拓展课程的学习领域、划分学习水平、建立科学的评估体系等方面，改革力度大，有创新，特色鲜明，时代感强。就新的基础教育课程改革的精神实质而言。如何在义务教育“体育与健康”教育中实施研究性学习，则成为体育与健康课程改革新的着眼点。     

浅谈农村初中体育课程资源的利用与开发

课程资源是新一轮基础教育改革所提出的一个重要概念,课程资源能否得到充分的利用与开发,不仅影响到学生的学习兴趣和积极性,还影响到体育课程目标的实现。因此,培养体育教师的课程资源意识和对课程资源的认识水平,因地制宜地开发和利用各种体育课程资源,将有助于丰富体育教学内容,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和创造能力,更好地实现体育与健康课程的目标。     

对新课程背景下体育与健康课运动技能教学探讨

有人说新一轮的体育课程改革是“技术与健康之争”。本人不同意这一说法。《新课程标准》强调坚持“健康第一”的指导思想,并不排斥运动技能教学。《课程标准》明确了新体育课程的性质是：以身体练习为主要手段,以体育与健康知识技能和方法为主要学习内容,以增进学生的健康为主要目的,并专门设有“运动技能”学习领域,提出了明确的学习目标和内容框架。由此可见,     

体育课程资源的体概念、特征及分类研究

中国在21世纪新一轮课程改革中,把课程资源问题提到了一个非常重要的位置。主持本次课程改革研究的权威人士指出：“当务之急,一个重要的课题是强化课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地开展和利用各种课程资源,更好地实现课程改革目标”。这对学校体育课程改革提出了新课题和新思路。在现行的中小学《体育与健康课程标准》中提出的体育课程资源问题,对广大的体育教师和管理工作者而言,既是新概念,也是新课题。     

新课程标准下体育教学方法的改革

新的体育与健康课程标准，提出了八个基本理念：淡化“竞技体育”的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想；重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性；培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的观念；培养学生的意志品质，提高学生的社会适应能力；以人为本，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；重视体育课程资源的开发；改革体育考试和评价方法，综合评价学生的体育学习。     

浅析体育与健康课程中心理健康教育的作用与意义

体育与健康课程标准将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。心理健康教育作为一个非常重要的内容写进了《体育与健康课程标准》中,从此,体育课程中的心理健康教育内容被挖掘出来,在体育课程中占有不可取代的地位。     

体育教学应重视学生体质健康

体育课标确定了“健康第一”的指导思想和新的课程理念,即根据社会的需求、体育学科的特点和学生身心发展的特征,拓宽了课程学习的内容,构建了五个学习领域三个层次的课程目标体系。这五个学习领域是互相联系的,构成了一个学习整体。     

引导参与，强化训练，提高初中体育课的教学实效

随着社会的发展,人们生活水平的提高,对于健康理念的增强,体育课教学已经引起广大有识之士的重视。特别是初中体育课程明确提出一个很重要的指导思想,那就是“健康第一”。随着“健康第一”这一指导思想的普及渗透,其逐渐被人们所认可并接受而加以落实;加上已经把体育课纳人中考必考科目,其成绩计人中考成绩,更引起人们对于初中体育课程的学习训练愈发关注、愈发重视。学生对于体育课程的学习也较之以前更加重视。     

顺应潮流与时俱进——谈新形势下体育教学观念的转变

体育与健康是普通高中实施新课程标准的一个重要内容。我们认为要更好地实现体育与健康课程,提高学生的体质和健康水平,促进学生全面和谐发展,必须从以下几个方面入手：首先“以生为本”,改变过去教师中心论;其次以“健康为中心”改变过去“教材中心论”;再次是“教师角色重新准确定位”,改变过去的绝对主导地位。     

体育与健康教学中学生的单元学习评价

在新一轮课程改革中评价体系倡导的是“立足过程,促进发展”的理念,学生学习评价作为课程评价的重要内容之一,是本次课程改革的重点,因为学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向,影响课程发展的方向。特别是课程目标主体取向评价的提出,更加强调每一个学习者对自己学习过程中的“反省意识和能力”。在学生的学习过程中运用好单元学习评价,能有效让学生对自己的学习过程中的行为进行反省,从而不断提高自己。体育与健康新课标学生学习评价的内容与特点正是由于过去体育教学评价中只重视学生的终结性评价,而忽视体育教育的过程性评价…     

论新课改下的“体育与健康”课程资源开发

本文根据新一轮基础教育课程改革的精神和“体育与健康”课程标准的新理念,研究“体育与健康”课程资源开发与利用的问题,阐述了体育与健康课程资源的概念与分类,开发与利用的必要性,全面开发的基本思路,以及开发的主要途径,为学校的体育教育与教学提供新的理论与方法。     

创设轻松互动的体育课堂

我们知道：新体育与健康课程的内容标准，改变了过去固有的框架，将课程学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，拓宽了课程学习的范围，真正体现了体育与健康课程的性质和“健康第一”的指导思想。在新课程实施的过程中，虽涌现了许多可喜的变化，同时也出现了一些亟需研究和探索的新问题。例如：体育课堂是否充分发挥了学生的主体作用，是否全身心     

试论体育与健康课程资源及其开发与利用

在新课程改革的大教育环境下,全国各级各类学校广泛深入开展“阳光体育运动”,体育课程、体育教学也已经从原来的“技术运动”转变为“健康体育”,为了更好地让学生们认识和注意到体育课程的真正意义,了解体育与健康课程也在教学中逐渐增大的影响,本文就体育与健康课程资源及其开发与利用进行研究和探讨.     

体育课程目标“健康第一”主流价值取向的思考与建议

“健康第一”是当前社会时代下体育课程和健康课程目标的指导思想,通过对体育课程和健康课程长期以来的课程目标取向问题进行分析、总结,运用文献资料法、逻辑分析法,对“健康第一”这一指导思想与增强体质、运动技能学习、竞技运动项目教材化、学习评价体系及与该课程本质之间的关系进行了探讨,对如何理解“健康第一”主流价值取向和如何在体育课程实施中贯彻落实“健康第一”的指导思想提出了自己的看法．     

领会新理念 用好新教材

新一轮课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制订全国统一的体育教学大纲，而是提出了体育与健康课程标准（以下称课标）。课标以“健康第一”为指导思想，对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，如何更好地选择和开发教学内容应是我们必须认真考虑的问题。     

《体育与健康课程标准》的主要特点

一、确立“健康第一”的指导思想 体育与健康课程标准(以下简称课程标准)根据“健康第一”的指导思想,规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等。课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体锻炼为主要手段,以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容,并突出健康为目标的一门课程。有关课程的目标、内客标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。 二、构建课程的目标体系 课程标准根据“健康第一”的指导思想,结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系,三个层次的递进关系为:课程目标——领域目标——水平目标。     

论体育与健康校本课程的开发与编写

在选编体育教学内容时,要将竞技体育技战术进行教材化和游戏化处理;在对中小学生进行体育教学时,应该找准不同学段学生学习水平的“最近发展区”,设立“跳一跳,摘得到”的学习目标,设置更适合各学段学生学情和学习水平的学习内容。一定要注重体育校本课程的开发与教学内容的选择。