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电大开放教育学生学习动力初探 总被引:1,自引:1,他引:0
开放教育学生的学习动力由学生个体内在学习动力和外部推助力构成 ,内在动力由于学生个体的学习动机、兴趣、精力、自信心、耐力等不同而存在很大差异。对学生内在学习动力的制约因素 ,主要是时间不足、精力不足、动力模糊。对外部推助力的制约主要是管理不当 ,投入不足 ,学习资源利用不充分。增强学生学习动力的措施主要是通过增强外部推助力 ,巩固提高学生已显现的内在动力 ,引发潜在动力 相似文献
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开放教育学生的学习动力由学生个体内在学习动力和外部推助力构成,内在动力由于学生个体的学习动机,兴趣,精力,自信心,耐力等不同而存在很大差异。对学生内在学习动力的帛约因素。主要是时间不足,精力不足,动力模糊。对外部推助力的帛约主要是管理不当,投入不足,学习资源利用不充分,增强学生学习动力的措施主要是通过增强外部推助力,巩固提高学生已显现的内在动力,引发潜在动力。 相似文献
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“生涯辅导”课在学风建设中的作用 总被引:2,自引:0,他引:2
李九丽 《北京教育(高教版)》2005,(11):43-44
本文所讲的学风建设主要是指学生的学习风气建设,具体指学生在学习中的兴趣、爱好、态度和习惯等方面的养成教育.它包括学生的学习动机、目的、态度、信心、毅力和兴趣等,主要通过调动学生的内在积极性、提高学生的内在素质来进行.近年来,通过开设"生涯辅导"课,北京联合大学管理学院在调动学生的内在积极性,提高学生的学习主动性方面进行了探索. 相似文献
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厌学从心理学层面讲是指学生消极对待学习活动的反应模式,即对学习否定的内在反应倾向,主要表现为学生对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习,行为上远离学习,学习目的不明确,对学习失去兴趣,不认真听讲,不按时完成作业等。 相似文献
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付娟 《读与写:教育教学刊》2011,(4):189
内在的学习动机是推动学生学习的一种内驱力,是影响学生学习积极性和学习效果的重要心理因素。怎么样在英语教学中激发学生的内在动机至关重要,本文主要谈论了怎样激发学生的内在动机。 相似文献
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杨智勇 《南昌教育学院学报》2010,(12):116-117
当前的中等职业学校不少学生身上存在着学习积极性不高、学习效率低下、学习效果不佳的现象。这其中既有学生自身内在的原因,也有家庭、学校、社会等方面外在的原因。及时采取有效的针对性措施,才能改变中职学生的学习状态,促进学生真正学有所得、学以致用。 相似文献
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李香 《湖南科技学院学报》2013,(6):140-141
整体说来,英语专业学生学习英语学得很辛苦且成效不大。综合英语课程上,传统词汇学习乖语法条目过多讲解混淆了语言学习的主要目的,打击了学生学习兴趣。利用内在和外在动机原理激发学生长期的学习兴趣,切实的提高学习的效率是论文核心问题。作者从教师与学生角色定位的改变以及综合英语课程中听说读写四项课型的编排和设计两方面提出:保护学生的学习信心,增强自我认同感,使学生有要求自我决定的内在需要与此同事教师的肯定、支持和鼓励等的外在因素,能够不断地强化学生学习的内在动机,从而提高学习兴趣和教与学的效率。 相似文献
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学生"爱学习",是因为有良好的学习动机。而一些学生学习动机缺失的主要原因,在于价值信念歪曲以及教师或家长激励手段不适当。学生学习动机缺失的干预与纠正,可采用重建合理的价值信念、促进与保护内在动机和提供自主、胜任、归属支持等心理学策略。 相似文献
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方渝黔 《中国科教创新导刊》2009,(16):17-17
本文根据高职生的学习目的不明确,学习的动机不强的特点。在物理教学中通过增强学生的自信心、明确学习目的、唤起好奇、激发联想、培养创新精神等几方面培养高职学生学习的内在动机,提高自主学习能力。 相似文献
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地球物理学专业属于冷门小众专业,大部分学生缺少本专业学习的内在驱动力与兴趣,逃课严重。为提高教学质量.在本专业教学过程中采用基于授课对象分类的课程教学方法,将学生分为毕业后读研继续从事本专业生产工作者、不读研但从事本专业生产工作、跨专业读研、不读研也不从事本专业生产工作者等四类学生,对教学目标进行明确细化;并以地球物理学专业知识为载体,授课过程中注重学生知识获取方式学习、解决问题能力培养、学习能力提升、独立思考能力锻炼,进而使学生认识到自身内在的学习需求,激发学习的内在驱动,提高自觉学习意识。 相似文献
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浅谈物理探究式教学模式 总被引:1,自引:0,他引:1
满雨辉 《牡丹江教育学院学报》2006,(1):93-94
本文主要从教师自身素质、学生学习兴趣及探究学生内在的特点等几方面来研究中学物理探究性学习方法在实际教学中的合理应用。其目的是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法,从而培养主动探究、获取知识、解决问题的能力。 相似文献
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中职学生厌学之原因及解决方法 总被引:1,自引:0,他引:1
干洪珍 《化工职业技术教育》2007,(2)
厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向。职业学校学生普遍存在着厌学问题,学生的厌学情绪源于学校、家庭、社会和学生本人。中职学生厌学主要表现为讨厌学习熏对学习缺乏主动性熏被动地或者根本不愿意接受老师的教育。本文从学生及学习心理角度出发,分析导致中职学生厌学的原因,并从学校的角度出发提出一些解决方法。 相似文献
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本文通过分析得出影响初中生英语学习两极分化的形成原因是多方面的。本文认为学生的内在因素是导致英语学习困难的主要原因,它包括学生学习英语的动机和态度、习惯和策略、兴趣、意志及心理素质等因素。 相似文献
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我们在教育活动中,要注重学生内部的学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。学生是教育活动的个体,学生的求知欲,学习兴趣、爱好和学习信念等内部学习动机因素会促使学生积极主动地学习,主要表现为学生学习知识的选择性、自主性和创造性。 相似文献
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在教学中发挥学生的主体作用,首先教师要相信学生内在的主体能力,对教育好每一位学生充满信心。教师不信任学生的能力,不敢放手让学生做主,是妨碍学生主体作用发挥的主要因素。其次要认真把握学生主体性的表现形式。在教育活动,学生发挥自身主体性的形式是多种多样的,既表现为学习意向上的自觉性,又表现为学习过程中的探索、创新等具体行为。 相似文献
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学生不能积极参与课堂的学习,是教育质量不高的主要原因,是学生厌学的主要原因,是教师头疼的主要问题.学生不乐于积极参与课堂,主要有学生身体、智力、学习习惯方面的原因,有教材内容与学生生活脱节,学习目标不合理,学习方法不科学方面的原因,更有教师与学生关系不和谐,教师设计课堂学习不符合学生需要,评价制度落后等方面的原因.可以通过建立和谐的师生关系、让学生喜欢教材、营造和谐的学习氛围、分层式教学、学习反馈评价相结合等策略来改变学生不参与课堂学习的现状. 相似文献