回归文言文教学的根本

时下文言文教学存在着过分注重文言知识传授,一味深究文言句式、虚词用法的做法,使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句,这显然是急功近利的做法,其结果必然是回肢解了作品,只见“言”不见“文”。而研读了刘德福老师设计的《寡人之于国也》一文的两种教学方案,却感觉一阵清风扑面而来。一、立意深远,自成高格文言文教学的根本任务是什么?这是我们每一个语文教师都应深思的问题。诚然文言文是一种知识载体,文言文教学承载着传授文言知识的任务,但是这并非它惟一的任务,更不是根本的任务。其根本任务在于让学生接受古代作品的熏陶渐染,…     

文言文教学之我见

从事语文教学工作十几年，经常会看见这样一种现象：在教学进度还没有到文言文单元时，学生便提前捧着书本死记硬背文言课文。直背得眼冒金星、稀里糊涂，以至苦不堪言，而两个文言单元下来，学生面带疲惫，焦头烂额，真正似艰难跋涉在无边苦海中的“苦行僧”。鉴于此，我认为我们在教学文言文时，关键要领学生入门，激发学生学习文言文的兴趣。     

文言文教学五法

高中学生学习语文有三怕:"一怕文言文,二怕写作文,三怕学鲁迅。"学生对文言文的无奈、畏惧可见一斑。联系自己的教学实际,我觉得学生学习文言文存在以下问题:缺乏学习文言文的兴趣;没有掌握翻译文言文的方法;不重视积累文言词汇及用法;淡化文言文的诵读;忽视课外文言文的阅读。为改变这一现状,我做了以下尝试,效果较好。     

浅谈初中文言文教学的“语文味”

文言佳作是人们习得语言的宝库，可文言文教学却是语文教学的难点之一。人们为提高文言文教学质量在不断探索着，笔者在教学实践中为让文言文课堂教学充满“语文味”，也做了一些尝试与思考。     

将文言文教学进行到底——浅谈如何走出文言文教学困境

当下学生戏说语文学习有“三怕”：“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。”的确,文言文历来就是语文教学的老大难问题。究其原因：一方面是文言字词生僻不易懂,教师唯恐学生不理解,总是“多多益善”地讲;另一方面学生整天听老师在解字释词上打“持久战”,“觉得很没意思”。如此恶性循环,文言文教学自然而然就陷入了两难境地。其实,     

文言文教学刍议

文言文教学一直是语文教学的一个难题。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,这是符合学生的学习特点,遵循教育教学的规律的。在这样的形势下,过去的那种老师主讲,学生记笔记的文言教学方式已不足取,我们必须去探究新的符合课标要求的教学方式。在教学过程中,我有着这样的体会。一.朗读是一把破除文言壁障的利器朗读是学习文言的第一步,也是     

关于文言文教学的思考

文言文是语文教学的重头戏．而文言文教学存在着很多问题。面对大多数学生认为文言文“枯燥,乏味,学了无用”这一现象,语文教师理应作出积极的响应。     

初中文言文教学的问题分析及应对策略

文言文是中华古代灿烂文化的载体,文言文学习是我们学习和吸纳古代文化遗产的重要渠道。在初中语文教学中,重视文言文教学,提高学生的文言素养,获得基本的文言知识和文言文阅读理解能力是语文学习教学的重要内容。本文就初中文言教学的现状、问题和提高文言文教学的质量等问题进行探讨。     

初中文言文教学不可忽视的源流思考

文言文是初中语文教材的重要组成部分,让初中学生学习文言文有利于提高学生的古文阅读水平,也有利于加深学生对中国文化的理解与传承。作为语文教学需要思考文言文教学的相关问题,本文从初中文言文教学不可忽视的“语文”的源流思考,对我们的文言文教学具有一定的借鉴意义。     

高职学校文言文教学的现状分析与实践探讨

文言文教学历来是高职语文教学的难点,皆因文言文距离学生实际生活较远,学生对此缺乏认识,而且大多数语文教师在文言文教学时采用的是较为枯燥的“串讲法”,导致学生对文言文敬而远之。更何况高职学生的语文功底又普遍比较薄弱,文言文功底更是捉襟见肘。难怪高职的语文老师都在疾呼“文言难教”——简直就是对牛弹琴,同学也纷纷抱怨“文言难学”——简直是如读天书。     

文言文教学亟需改革

如何评价近几年的中学文言文教学,大家的认识并不完全一致。持否定意见的同志认为,出现的一股“文言热”,表现为“超量,过难,崇古”,认为这种状况与“三个面向”的精神相违背,并提出“是搞现代化,还是搞古代化”这是当前语文教学中一个十分尖锐的问题。持肯定意见的同志则认为,这几年的文言文教学,虽然还存在着一些问题和不足,但是基本情况是正常的、良好的”,认为“文言热”也不是什么坏事,“有了‘文言热’,就会有‘白话热’,‘作文热’。先‘热’一部分,然后全部‘热’起来,这是符合事物发展     

浅谈初中文言文的教学

文言课文是我国民族文化的一种载体,起着传承文明的作用,文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。但走进课堂你会发现,学生对文言文的抵触情绪很大。很多教师也反映文言文难教,在讲台上讲得口干舌躁却是费力不讨好。为应付考试,文言课便成了字、词、句的翻译课。教师独霸课堂,忙于讲解、板书,学生则忙于抄抄写写、背诵,教学过程机械、死板,课堂气氛沉闷,学生仅有的一点兴趣消失殆尽,文言课逐渐沦为语文教学中的“鸡肋”。     

对初中文言文教学的几点思考

正《语文新课标》明确提出:"诵读古代诗词,阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。"下面,我就结合自身教学实际,谈谈对文言文教学的几点思考。一、文言文教学的关键是朗读语文教材强调文言文的朗读、背诵,通过多读多背来掌握文言知识,理解文意,培     

浅谈文言文的诵读教学

《普通高级中学语文新课程标准》中指明：“诵读古典诗词和文言文．背诵一定数量的名篇。”在如今的日常教学中．广大教育者已经注意到了文言文在教学中的作用．确立了“语文的根本在文言”的理念。通常。我们谈论语文教育时都从听、说、读、写四个方面来阐述,但是走进中国古代教育史,字典、辞书比比皆是,却很难找到口头语言教育和语言规律研究的典籍．     

文言文的教学本位与语文学科核心素养的培育

文言文教学是语文教学的重要组成部分,承担着培育学生语文学科核心素养的重任。然而,在一线教学中,教师感到难教,学生感到难学,表明了文言文培育学生的语文学科核心素养相当低效。文言文教学的主要弊端有“死于章句”“废于清议”“文言相加”,深挖其行为背后的观念,源于文言文教学本位的认知模糊或定位失当。在分析既有的文言文教学本位的基础上,重建指向语文学科核心素养培育的文言文教学本位,据此开展教学设计和课堂教学,能够明显改善文言文的课堂教学品质,有效培育学生的语文学科核心素养。这对语文教师专业发展路径的反思也提供了有效途径。     

教学文言文的几点做法

如何在文言文教学中教会学生学 ,这实在是广大语文教师所急需研究解决的课题。笔者现就此命题 ,结合教学实践 ,谈自己的四点做法和体会。一、揭示规律 ,交给钥匙文言文通常具有两个特点 :一是“历久不变” ,即文言的词汇系统和语法系统与现代汉语大致相同 ,这在客观上为我们阅读文言文提供了方便 ;一是“脱离口语” ,这就给我们阅读带来了困难。文言文教学应当善于抓住“历久不变”的特点 ,致力于揭示规律 ,交给学生自学文言文的钥匙。1 根据古今汉语的承继性 ,运用语法结构分析法把握文言语句。请看下面例句 :① (戴眼睛 )定语的先生主语[…     

工欲善其事,必先利其器——关于文言文教学的几点思考

在中学语文教学中,文言教学是一个难点,亦是一个热点。人教版高中6册语文课本共计有11个单元44篇文言课文,占了全部教学内容的32%。教材说明明确要求学生通过对古代文学作品的学习,培养他们阅读浅易文言文的能力。而现行苏教版教材文言课文亦有相当分量。可见文言文始终是语文教材中一个相当重要的组成部分。     

改进文言文教学的思考和尝试

文言文是我们中华民族历史、思想、文化的载体,是我们民族文化之根,它承载着厚重的文化内涵和智慧结晶。北京的语文特级教师韩军曾大声疾呼“没有文言,我们将找不到回家的路”。的确,作为民族文化之“根”,文言文教学确实应该成为我们母语教学的一个重要组成部分。然而,文言文的教学现状却又有点令人担忧。“学古文难,难于上青天”是当今中学生常发出的慨叹。对他们来讲,文言文的学习是相对枯燥乏味的。     

文言文教学有效策略漫谈

文言文教学一直是初中语文教学的一个重要部分,如何帮助学生消弭文言与现代汉语的距离感并提高文言文的学习效率是不少语文教师关心的问题。笔者根据自己的教学经验,总结了一些初中文言文的教学策略,即鼓励学生掌握学习文言文的方法,培养学生热爱文言文,提高学生学习文言文的积极性。一、整合知识点初中生认为文言文难学的一个重要原因就是文言语言复杂多变,许多学生对文言文中的生词、一词多义、抽象语法等现象感到头疼。一     

文化——文言文教学的突破口

一文言文教学一向是语文教学中的难点,学生讨厌学,老师讨厌教。要不要学文言文,一直困扰着学生时代的我;怎么教文言文又是当前作为语文教学工作者的我时常思考的问题。文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。如何激发学生学习文言文的兴趣,如何调动教师讲授文言文的热情,确实是—个值得深思的问题。