亳州师专体育课程改革

我校是刚升格的一所高职高专学校,从2003年跨入高校门槛至今仅3年的时间,无论是在硬件设施方面还是师资队伍、教学管理方面都与兄弟学校有很大的差距。在体育课程改革方面,由于我校教师理论水平、科研能力不高,我们即没有理论成果奉献,也没有成功的经验可谈,我们是本着学习的态度来的。高等师范专科教育是集职业技能、思想品质、身体素质等为一体的德智体全面发展的教育,它的教学目的,是为社会培养合格的小学教师,其毕业生在如今庞大而艰难的高校就业大军中占有一定比例。亳州市是经济欠发达地区,多数小学缺乏专职体育教师,我校是亳州市唯一的师范专科学校,没有体育专业,这就对我校的体育教学提出了更高的要求:一部分学生将来要能够胜任小学体育教学工作。如果沿用原来的体育教学模式,势必不能满足师范专业学生的就业需要。因此,本校的体育教育与普通高校的体育课有所不同。如何紧密结合师范学生的职业特点,有针对地选择教学内容和方法,建立与自身相适应的体育教学模式,发挥其功能,以适应学生职业及综合训练的需要,这是摆在我们面前亟待解决的问题。为此我们做了以下工作。1统一思想、提高认识、转变观念首先,我们强调“以学生为本”的理念。学校体育工作始终是围绕学生的全...     

淮南师范学院公共体育课程改革与发展

期盼已久的第11届安徽省运动会隆重举行了。如果说此次运动盛会是对我省各路运动健儿运动水平和体育精神的一次检阅,是我省体育事业蓬勃发展的里程碑的话,那么,安徽省高校体育工作校长论坛的召开,必将引领我省高校体育可持续发展,推动我省体教结合工作,促进高校体育在我省体育事业中发挥更大作用。自20世纪90年代以来,全国高等院校公共体育课程发展步入快速发展期,我院公共体育课紧跟时代的步伐,在省体育局、省教育厅的关心和领导下,博采众家之长,深化体育课程改革,取得了显著的成效。2001年,公共体育课被评为院级重点课程,2004年11月,被评为“省级精品课程”,这标志着我院公共体育课程建设进入了新的时期。当前,我院公共体育课程正以教育部评估为契机,加快建设步伐,朝着“人无我有,人有我优,人优我特”的特色目标迈进。现就我院公共体育课的课程指导思想、课程内容体系、课程模式3个方面做简要介绍。1课程指导思想高校体育课是高校的一门必修课程,是融生理、心理、社会和行为科学为一体的综合性学科,是学生在校接受系统体育教育的最后一站,也是接受学校体育教育的最高层次,具有与社会衔接的特点,对大学生将来是否能成为被社会承认、是否能成为竞争日益激烈...     

高校公共体育课程改革初探

现在我国所有学校都在进行体育课程的改革,大力推行国家教育部的“体育与健康”课程。但就笔者所见,在某些学校里推行的方式有些脱离实际,如一味地追求快乐教学,忽视运动项目的技术的掌握,教学一放了之……高校体育教学如何改?怎么改?这值得探讨。1.高校公共体育课程模式改革的     

2003年《中国学校体育》总目录

卷 首加强学校体育工作,为全面建设小康社会作出更大的贡献要充分发扬教学民主体育与健康课程改革要贯彻求真务实的精神要正确认识和对待学生的体育兴趣听听学校体育改革中的不同声音努力提高体育师资的素养,主动适应高校体育课程改革的需要言论·管理教育部体育卫生与艺术教育司2003年主要工作安排国家体育总局群体司青少年体育处2003年工作要点中国学校体育研究会召开2002年理事年会小学体育器材设施配备目录中学体育器材设施配备目录2003年度全国学校体育卫生艺术国防教育工作会议在江西南昌举行“十五”学校体育卫生科研课题工作会议综…     

皖西学院大学体育课程改革与实践

2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》吹响了体育课程教学改革的号角。2003年全国普通高校体育课程教学改革逐步进入了实施阶段,随着《纲要》的颁布实施,体育课程教学改革迎来了新的挑战。我校是2000年新升本的一所普通高等学校,由于本科办学时间短,很多理念、管理模式还在探索之中。但学校对教育教学深化改革,推行素质教育非常重视,相继制订出台了一系列文件并拿出了具体的措施。体育系为贯彻教育部颁布的《指导纲要》及学校的有关文件精神,对教研室就体育课程教学改革方面的工作提出了指导性意见并制订了相关文件。旨在尽快适应高校体育课程教学改革的目标和要求,提高教学质量,不断提升办学水平。在2003年之前,我校体育课程教学执行的是教育部于1992年颁布的教体〔1992〕11号文件,在教学内容、教学形式、教学文件的制订等方面基本上还是沿袭传统的方法、模式。原则上是根据学校实际情况,如师资状况、场地、器材等方面情况选择教学内容,制订相应的教学计划、教学大纲和教学进度,按照自然班,集中在规定的时间段上课。班级设置方面实行男、女生分班上课,授课班人数一般在40~50人左右。开课时间,是大一至大二的两学年4个学期。教...     

北京大学公共体育课程改革方案的启示与思考

北京大学体育部积极探索适合广大学生特点和需要的体育教学模式，于2001年提出普通高校体育课程改革方案，并于同年9月在北京大学正式实施，经过5年多的实践，出现全校学生抢上体育课甚至抢不上的可喜现象，体育课成为学校热门课程之一。本文总结了北京大学体育课程改革方案的主要内容及创新点．以期对我国普通高校体育教学改革提供借鉴。     

芜湖职业技术学院体育课程系统改革实践

20多年来普通高校体育课程改革,不断取得进步,体育在高校育人中的作用日渐突出,但是,课程教学的面貌长期以来未有根本改变,学生“喜欢体育,不喜欢体育课”的现象依然存在,“健康第一”、“以学生为主体”的办学思想没有得到真正贯彻。近几年来,我们在党中央和教育主管部门的方针、政策的指引下,本着与时俱进的思想,坚持体育课程系统改革,凸显“以人为本”的课程主体性,大胆创新,认真实践,改革取得了阶段性的成果。1高校体育课程教学改革的理论依据根据《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)精神,为了适应21世纪对人才培养的要求,全国各级各类学校都面临着体育教学改革的重要任务,我们深感新时期教学改革的紧迫性和体育在推进素质教育中的特殊作用,深感体育教学改革对最终实现育人和培养高素质人才的目的的重要意义。《决定》指出:“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”这既是培养21世纪全面发展的高素质人才的要求,也是现代教育思想的体现。促进学生身心健康,是学校教育各方面的共同目标,是全体教育工作者都必须共同关注的重要...     

高校体育课程教学质量监控体系的设计

教育部新近印发并于2003年新学年起在全国所有高校实施的<全国普通高等学校体育课程教学指导纲要>,是新时期我国高校体育教学工作的行动指南.但是,目前我国高校现行的体育课程教学管理体制和运行机制明显地凸现出它的滞后和不适应性,已经成为影响和阻碍新时期高校体育课程教学顺利实施的主要因素.建立高校体育课程教学质量监控体系与机制,是适应我国新时期高校体育教学工作的重要举措.     

新课程背景下具有回族特色的“木球”课体育校本研究

“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”结构。我校是一所位居回族聚居区的综合高级中学，回族生活文化与我们息息相关。在这种背景下，我们选择了将回族体育引入学校体育课程。把“民族体育校本课程开发实践与探究”作为突破方向，将回族体育运动项目“木球”确立为我校体育校本课程的重点，以试点实验带动全校佼本课程的研究开发。三年的探索与实践，积累了一些经验，取得了可喜成绩。     

构建《体育与健康》大课程模式的思考

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出:“学校教育要树立健康第一的指导思想”,为了贯彻和实施这个重要决定,国家教育部在去年底印发了几年义务教育阶段和全日制普通高级中学的《体育与健康教学大纲》(试验修订版),并要求从2001年9月开始在全国各级各类学校统一使用新修订的过渡性大纲来上好《体育与健康》课。《体育与健康》课程是一门以体育实践活动     

全国大学校长研讨体育工作

值新世纪开元之际，由国家教育部体卫艺司主办、全国高校体育教学指导委员会与广州大学承办的“ 2001年全国大学校长体育工作研讨会”于 2001年 1月 6日至 9日在广州大学举行。国家教育部、广东省教育厅、广州市有关领导以及来自北京大学、清华大学等全国各地 29所高校的体育主管领导参加了会议。这次会议的宗旨是，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”的要求，进一步推动高校体育工作的改革与发展。 　　这次会议以“新世纪高校体育论坛”的…     

阳光体育视野下高校体育课程价值体系构建

结合当前高校执行阳光体育工作情况,阳光体育背景下高校体育课程的价值取向应追求“以人为本”的核心价值观念,以阳光体育视野下高校体育课程价值取向为线索,为实现高校体育课程体系的构建的目标,最终要体现培养目标的“人本位”精神.为构建全面、综合、发展的体育课程结构模式和过程规范化、管理科学化的课程体系和评价体系提供一些参考.     

高举健康第一旗帜深化体育课程改革--《体育教学》编辑部体育课程改革动向专访

每年的第一期,我们都很想把新的一年里学校体育、体育教学改革的最新信息传递给广大读者,用以微薄地回报读者对我们一如既往的厚爱与支持。如果从另一个角度讲,这大概也算是我们的一点职业精神吧。2001年第一期本刊记者报道了教育部体卫艺司体育处季克异处长关于2001年体育教学改革的若干重大举措的全面、深刻、精辟的阐述,在学校体育工作者中引起了较大反响及好评。但也就从那时起,我们心里时刻在思考一系列问题:《体育与健康》课程新大纲实施后的情况如何?在总的改革大政方针既定的形势下,2002年体育教学还将有哪些改革措施?如何全面、正确地理解《体育与健康》课程的基本特征等等。同时,我们认为,这同时也是广大读者极为关注的问题。为此,本刊记者(简称“记”)于2001年11月7日就我们——编者、广大学校体育教育工作者——读者所共同关心的问题采访了国家教育部体、卫、艺司体育处季克异(简称“季”)处长,并整理如下访谈录。如果您能从这篇访谈录中了解到您所想了解的问题,我们将感到莫大的欣慰。     

“课程思政”背景下体育健康课程改革研究

“课程思政”是新时期学校各项课程教学与人才培养目标同向同行、共同促进的抓手之一。身心健康素质的培育作为“立德树人”的根本任务之一,是学校教育和学校体育的重要目标之一。该文以“课程思政”为背景,基于“课程思政”对体育课堂教学意义,分析了“课程思政”背景下体育健康课程改革的有效策略,通过该研究,以期为更好地促进体育健康课程教学目标的达成,提供理论与实践层面的参考。     

贯彻"健康第一"的指导思想,构建我校体育课程模式

为更好地贯彻执行教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神,对山东省14所高校体育课程现状进行调查与分析。在此基础上提出构建我校以“健康第一”为指导思想的体育课程模式,并在两个体育专项班进行实验,取得了较好的效果。     

“智慧体育”视域下焦作市小学足球课程发展

智慧体育作为智慧校园建设中的重要组成部分,是体育信息化学校教育改革的新趋势。足球作为学校开展的课程之一,有利于提高学生身体素质,培养学生足球精神。因此小学足球课程设计与实施尤为重要,文章首先分析了在“智慧体育”视域下焦作市小学足球课程发展研究,其次提出一系列解决方法,促进焦作市小学足球课程发展。     

对普通高校体育教学内容的研究与分析

国家教育部颁布体育课程标准是推进学校体育课程改革,全面实施素质教育的重大举措。在实施课程标准中,合理的选择体育教学内容是达成课程目标的有力保障。本文通过研究与分析,提出高校体育教学内容的选择原则与方法,为推进学校体育课程改革提供理论依据。     

浅议体育校本课程模式的两极化现象

新课程标准要求实施三级课程管理,即:国家课程、地方课程、校本课程。在实施以来,校本课程成为了学校课程的重要组成部分,并得到了广大师生的认同和关注。但笔者在我校体育校本课程的设计开发、实际教学工作及与兄弟学校间学习交流过程中,也发现当下体育校本课程存在了很多不足之处,其中模式的两极化现象值得我们关注,本文就此问题进行了相关探讨。     

学校体育校本研究方法论析(上)

学校体育校本研究是推进基础教育课程改革,促进体育教师专业化发展的研究制度。本文论析的三种类型的学校体育校本研究,在全国基础教育课程改革中发挥了积极作用。一是教学型的研究群体,本着以“课例”、“课件”、“课堂”为载体;以集团协作的途径、过程、方法为研究基础;以提高体育教学质量为研究目标。二是研究型的研究群体,本着以学校体育科研的“课题”为载体,把学校体育中的问题作为研究课题,把学校体育的发展作为研究目标。三是学习型的研究群体,他们是以学习为载体,以阅读为主线,本着作“以人为本”的教育思想作为研究的基础之一。     

如何正确地运用体育教学方法

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革进一步推进素质教育的决定》，明确指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”。根据《决定》的精神，国家教育部于2000年12月颁发了九年义务教育和全日制普通高级中学《体育与健康教学大纲》，并要求从2001年9月开始，在全国各级各类学校统一使用新修订的过渡性大纲，由此拉开了我国新一轮体育课程重大改革的序幕。在今年的体育课程重大改革中，指导思想十分明确——“健康第一”；课程理念十分清晰——以人为本。重视学生的主体地位；课程目标十分“现代”——关注学生的身心健康，注重学生终身体育能力与合作精神及人际交往能力的培养。