哈佛核心课程述评

哈佛核心课程是哈佛本科课程的组成部分之一．是一种通识教育课程。哈佛大学核心课程包括7大类共11个领域．为广大学生在专业课之外提供了广阔的选课空间．保证了大学本科教育的全面性,各领域的选课又都是自由的、个性化的,显示出相当大的灵活性。哈佛核心课程所取得的成功经验对我国高校通识教育课程设置有很好的借鉴价值。     

弹性选课和模块化、学分制——对“宽基础、活模块”的再思考之六

弹性选课是职业教育落实国务院批转的《面向对世纪教育振兴行动计划》,深化教育教学改革的重要措施。实施弹性选课,需要与之相适应的课程结构以及相应的手段。课程结构模块化并使用学分制,是推行弹性选课的必要条件。集群式模块课程（宽基础、活模块）（以下简称KH模式）的模块化结构,有利于学分制的使用,实施弹性选课是KH模式的重要设计思想。一、弹性选课适应社会和个人发展的需要职业教育及其使用的课程模式,必须既主动适应社会经济发展的需要,又满足受教育者个人发展的要求。满足社会和个人的双重需要,既是职业教育应有的任务…     

课程整合理论在高职外贸英语专业中的运用

高等职业教育在我国蓬勃发展，已成为我国普通高等教育的半壁江山。高等职业教育有其自身的特点，课程整合通常是指将原来相互分裂的课程综合化。核心课程理论将课程分为三组：(1)核心的知识、技能与态度；(2)宽泛的应用性知识、技能和态度；(3)专门技术与应用知识、技能与态度。以外贸语专业为例，运用课程整合理论时课程进行有效的整合，对课程改革具有重要意义。     

我国普通高中选课制存在的困境及其建议

选课制的设置是新一轮普通高中课程改革的亮点之一，这在我国普通高中教育发展史上具有划时代的意义。虽然在教育部的历次课程计划中也多多少少涉及到选修课程的规划和实施建议，却没有真正落到实处，也没有相关的制度规约和保证，以致选修课流于形式，甚至销声匿迹（除了个别高中外）。普通高中实施选课制的合理性和可行性已得到教育专家和课程专家的深入分析和部分论证，但选课制的实施要深入人心，[第一段]     

论大学课程综合化

大学课程建设是强化专业建设与学科建设，提高教育教学水平和人才培养质量的关键。大学课程综合化，是适应当代科技和社会发展需要、深化大学教育综合化改革的一种新的课程理念，是以形成学生的复合性、技能性、创新性知识结构为目标而系统设计与协调整合大学课程结构和内容中的各组成要素的一系列动态优化过程，包括课程结构综合化、课程内容综合化和课程形式综合化。实施大学课程综合化，必须正确认识和处理好综合与特色、综合化与专门化这样两个关系。     

构建模式优化体系整合课程形成特色

实施学分制对于中等职业学校推进教育模式、课程体系、课程综合化的改革是一个合理的选择。本文以武汉市第一轻工业学校为倒，论述了实施学分制的核心问题：构建教育模式、优化课程体系、课程综合化改革、实施分层教学。     

哈佛经验与北京大学本科通选课设置的比较

通识教育（general education），在西方特别是美国一些高校如哈佛、耶鲁已实施多年并积累了丰富经验，但在中国还是一个较为陌生的概念，因此，在我国高校实施通识教育必然伴随着一个借鉴国外经验的过程，但如何借鉴，借鉴什么？北京大学在过去几年改革的基础上，参考了南京大学等兄弟院校的经验，以哈佛核心课程为蓝本设置了自己的通选课体系，迈出了我国通识教育的重要一步。     

关于课程综合化的思考

课程综合化是当前我国课程现代化改革的焦点之一，其内涵包括各学科之间的联系、学科与社会之间的联系、学科与学习之问的联系等三个层面。为实现学科、社会和学习之间的多层次整合，世界范围内业已形成多种颇具代表性的综合课程模式。综合课程在我国有着广阔的发展前景，课程综合化的实施将是一个长期的渐进过程。深入探索课程综合化的内涵、基本模式及其发展前景等问题，是构建具有普遍意义的、适合我国教育现实的综合课程模式的必要前提。     

以人为本——职业中学课程改革的价值取向

“以人为本”实质上就是以学生为本，其核心是强调教育诸因素中学生的重要性，把学生放在中心和根本的位置上。树立“以人为本”的课程观，要求课程的设计必须以学生的基本学习需求为基准点，并要做到多样化、综合化和个性化。     

高职《数据库应用》课程改革初探

目前，大多数高职院校《数据库应用》课程目标定位存在偏差，课程内容陈旧，无法适应现代社会发展的要求。新课程模式下的《数据库应用》课程，其核心是打破传统的学科课程论的结构，根据社会上职业岗位（群）对知识、技术的需要，采用模块的形式和综合化的方法重新组合课程。《数据库应用》综合模块课程具有便于扩充和更新、省时高效、有利于调动学生学习的积极性和发掘学生的创造能力等特点。     

低代价发展模式——北京实施普通高中课程改革实验准备中的一些思考

教育部2003年3月31日印发了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科的《课程标准（实验）》。根据教育部的部署，北京市高中新课程实验将于2007年9月正式启动。普通高中教育的定位，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。纵观国家颁布试行的高中课程方案，可以看到：高中新课程实验是以全面贯彻素质教育思想，全面提高高中阶段教育质量为核心价值。主要体现在5个方面的突破，即：重建高中课程内容、构建科学合理的课程结构、建立学生自主选课的相关制度、建立新的高中课程评价体系、赋予学校课程自主权。     

打破教育层次壁垒 搭建服务终身学习课程平台

为适应全民学习、终身学习需要,中央广播电视大学于2006年提出了“搭建开放教育课程平台”的教学改革目标。本文运用课程论、课程管理理论,阐述了开放教育课程平台以课程为基本单元、模块化组合、从低到高各学历层次课程相互衔接、岗位培训和职业资格证书教育等多种类型的非学历教育课程（项目）与学历教育课程互认的内在架构设计的科学性、合理性,以及实现学习者自主选课、不同学习层次间有机衔接和学历教育与非学历教育沟通的可能性。本文旨在探求以课程为单元向成人学习者提供开放的学习资源与学习支持服务,构建学分银行的课程管理机制。     

高中学分制的理性思考

学分制（ｃｒｅｄｉｔ ｓｙｓｔｅｍ），从现代意义上说，是以选课和学分积累为核心创制的一种教育教学管理制度，是对课程设置僵死、修业年限划一的教学管理制度的变革，其目的在于倡导个性发展，自主完善，培养具有创新精神和实践能力的专门人才。最初学分制产生于高校，主要是针对高校的实际情况提出并实施的。 学分制在中国实行最早见于１９１９年北京大学的选课制。此后，中国的高校开始相继实行学分制，以量化的学分来管理和评价学生的发展历程。随着教育事业的发展，对学分制这种教学管理模式所进行的探讨与研究愈来愈广泛，愈来愈深…     

课程综合化——对“宽基础、活模块”的再思考之七

课程综合化（ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）是当今许多国家课程改革的热点,我国基础教育和高等教育在课程综合化方面均有引人注目的成果。随着职业教育课程改革的深化,课程综合化引起了越来越多的职教同仁的重视,并进行了卓有成效的探索。一、课程综合化是课程改革的重要手段课程综合化是组织具体教学内容的一种方法,可以体现多种课程设计思想,是众多课程模式可以使用的一种手段。课程综合化不是一种独立的课程模式,而是做为一种手段存在于多种课程模式之中,被多种课程模式所使用。课程综合化之所以成为课程改革的热…     

高职院校核心技能课程综合化路径实践与研究

针对高职院校人才培养模式改革与课程建设的重点难点．根据教育理论与系统方法,可以《房地产开发与经营》课程的综合化为例．探索课程综合化的内涵、特征、意义、原则与路径,总结课程综合化的一般规律．为高职院校核心技能课程的综合化改革提供合理的依据与借鉴。     

弹性选课的演变与课程观念

弹性选课需要依托适于选课的模块化课程模式，不同的课程模式源自于不同的课程形态，并反映其课程观念。不同的课程，对弹性选课有不同的影响。发达国家和我国基础教育、职业教育选修课的诞生与演变，均说明了课程形态及其观念对选修课设置的影响和制约。源自于以人类基本活动为中心的核心课程的多种职教课程模式，引发了我国职教界对课程观念、课程结构、课程开发的深层次思考。弹性选课需要现代职教课程模式，多元整合型课程成为越来越多的人的共识，“宽基础、活模块”课程模式的两个阶段均采用了模块式设计，适于弹性选课，并已在实践中进行了多年探索。     

论美国选课制的历史意义及启示

一、美国选课制的发展及意义　（一）选课制的引进和确立.德国是最早提出了“选课自由”的思想,而选课制的发展和完善是在美国.早在1779年,美国总统华盛顿就提出,大学要实行选课制,要进行课程改革.他主张改变传统的以古典文学为核心的、全部必修的课程结构,增加一些供学生自由选课的实用课程.1825年美国弗吉尼亚大学开始试行选修制,1851年,密执安大学的校长塔蓬在大学中开设工科选修课.1869年哈佛大学校长埃利奥特宣布实行选修制,即允许学生选计划外的课程,打破了统一的计划教学模式,拓宽了学生的知识面.     

对幼儿园课程改革的再思考

幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动。其改革需从教育观念的转变，教育内容的更新，课程设计的实施各方面进行，以体现幼儿园课程的生活化、综合化、具体化、多样化。     

创新教育视野下的本科英语专业课程建设

本科英语专业教育是高等教育的一个组成部分,如何培养创新型人才是其所面临的知识经济的挑战。课程建设是创新教育的关键。实现创新教育,就要加速本科英语专业课程综合化,即实现课程结构的综合化、课程内容的综合化和课程形式的综合化。     

课程平台：广播电视大学开放教育教与学的新境界

在阐明开放教育课程、课程平台的定义和内涵基础上,提出了搭建开放教育课程平台的意义和目的,以及搭建课程平台要研究解决的主要问题,包括课程平台的功能与架构、课程标准与课程准入退出机制、选课规则和技术实现等。课程平台搭建带来了广播电视大学开放教育教与学的新境界。