《小数加减法的混合运算》教学设计及评析

教学内容：人教版四年级数学（下）第100页例3。教学目标：1．在已有知识的基础上,类推小数加减混合运算的计算方法,掌握并能扎实有效地进行应用,解决身边的实际问题。2．引导学生自我发现、自我梳理,培养学习能力,感受自我发现的乐趣,增强学习的信心：教学重点：小数加减法混合运算的计算方法。教学难点：数位不同的小数（或整数）相加减;灵活处理计算过程中出现的各种问题。     

感悟中华文化—《寻隐者不遇》教学设计兼谈小学古诗教学改革

我的古诗教学《寻隐者不遇》（人教版九义教材《语文》第八册修订版）制定的教学目标，作了大胆设想：———教学的起点延后。一般的古诗教学，无论用什么方法，是以“理解这首古诗”为终点；我的教学设计，以“已经理解这首古诗”为教学的起点。———教学的终极目标，着眼于引导学生感悟、认识中华文化的丰厚博大，发展学生的语文素质。这一教学目标制定的理论根据是：第一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生热爱祖国语文的思想感情，重视语文的熏陶感染作用。（《语文课程标准》）第二，在语文学习过程中，逐步形成积…     

如何实现高中化学三维教学目标的初探

传统的教学目标主要考虑对学生知识与技能的培养,而新课程教学更多地强调学生对知识获得过程的体验。因此,新课程的教学目标除了包括知识与技能外,还有过程与方法以及情感、态度与价值观。那么在高中化学教学中,如何促使三维教学目标的达成呢？本文就此问题进行阐述。     

浅谈课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性,就是在有限的时间里最大限度的体现人文性与工具性的统一,达成教学目标即知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观（三维目标）。在课堂教学中,教师作为学生学习过程的设计者,在考虑学生语文实践能力的基础上有选择地将知识点进行重新加工、归纳,形成“爆炸点”。     

台湾：教师教学准备的内涵

教学指教师把知识、技能传授给学生的过程。从学校教学的程序来看，各阶段教学的设计，都应该经过教师精心的策划，其目的在于提升学生学习的品质。基于此，教师的教学准备系指教师在实际教学活动前所必须完成的工作，这些工作包括：决定教学目标、编选教学材料、了解学生的起点行为、引发学习动机、以及准备教学用具，兹将其意义说明如下：     

设计和达成三维目标的“过河式”模型

《普通高中数学课程标准（实验）》提出的目标要求包括三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，即我们通常所说的“三维目标”．并在其第10页对三个方面的要求做了具体的阐述与细化．但就我省实施新课程一年来的实践看，教师对三维目标的设计和达成存在困难，一线教师善于把握“知识与技能”目标，不易把握“过程与方法”目标，更难把握“情感、态度与价值观”目标．在教学设计中往往产生或者条目越来越多，课堂上几乎完成不了，或者要是什么目标都不能缺的话，那么课就根本没法上了的困惑．     

“百分数与小数的互化”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第80页例1、例2及相关练习。教学目标：1．知识与技能：经历百分数与小数互化的探索过程，学会百分数与小数互化的方法，能正确地较熟练地进行百分数与小数的互化？     

《在山的那边》导学创意

[主持人寄语]“得法养习．历练通文”乃语文学习之道，只有“得法”才会自己学习，“得法”是其根本。“课程标准”倡导学生的自主、探究学习和个性化阅读，以利于三维目标的达成。与之相应的教学设计，要使其“得法”，就应当致力于“学”在“导学”上下工夫。导学包括：兴趣、习惯、方法、技能、个人体验、感悟的眼界以及相关语文知识运用等的指导学习。有专家认为：着力于“契合”是属于教法一类，“学法”则应注重“效果”。因而，导学方法的设计，应注重学生自学能力形成的过程，能预见学生学习状态，并以学生学习能力发展为标准。此乃我们开设本栏目的初衷。     

“环境对生物行为的影响”教学案例

1教学目标 科学（7～9）课程的课程总目标是提高每个学生的科学素养。科学素养包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力），科学知识和技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。根据科学（7～9）的课程标准，本节课具有三个纬度的教学目标。知识和技能目标：通过学习学生能说出动物的行为，知道动物的节律性行为。学生能列举植物的感应性现象。     

当前化学教学目标设计中的若干问题

现代教学论认为，教学目标是对学生应达到的学习结果和标准的预期。设计明确的教学目标不仅是教学设计中最重要、最关键的问题，也是化学课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件。它关系到一节课将选择什么样的课堂形式、教学方法与教学评价，也关系到整体的课程目标的最终达成。在新一轮课程改革中，关于新课程教学目标设计的研究也比较多，理论和实践方面的兼而有之。然而，在一线的教学工作中，许多教师在进行合理的教学目标设计时仍存在不少问题。 1．教学目标设计体系不规范 教学目标是根据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标与课程目标的内容范围应该是一致的。依照《化学课程标准》或《科学（7-9年级）课程标准》，教学目标体系应从以下三个方面进行设计：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，并将这三方面的目标整合在一起实施，才能在课堂教学中综合实现教学目标，真正体现课改新理念，促进学生的全面发展。然而，也许是习惯使然，许多教师在设计教学目标时依旧沿用旧的目标体系：“知识目标”“能力目标”“德育目标”，或者是干脆把所有的教学目标写在一起，用“教学目的”表示。试想，如果课改新理念在我们的教学目标中都没有得以体现，那么又如何在教学中实施呢？     

教学目标要科学、具体、可操作、易检验——剖析课例“验证勾股定理（1课时）”的教学目标

教学目标是指学习主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。教学目标是教学过程设计、教学实施和评价的重要依据,在学科教学中占据重要的地位,具有不可替代的作用。在设计教学目标时,不仅要从不同的纬度上细化目标（如设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,或从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面将三维目标具体化）,而且还应保证所设计的目标科学、合理、具体、恰当、可操作、易检验。     

《圆和圆的位置关系》教学纪实

教学目标： 1.知识技能（略） 2.数学思考（略） 3.解决问题（略） 4.情感态度（略）点评：在教学目标的把握上,应根据教学内容与学情确定让学生掌握哪些基本知识,形成什么样的基本技能,在学习过程中让学生形成基本的数学活动经验,体验数学的思想方法,而不应把课程的四个维度目标作为一节课的教学目标。     

问题解决教学模型的初步探索

问题解决教学模型是根据心理学中的问题解决原理和学习理论设计的一种教学理论和程序。该模型认为教学的过程就是问题解决的过程，在这个过程中要经历问题解决的四个基本阶段，目的是要在知识、技能和态度三个方面使学生达成预期的改变。教学过程要遵循学生学习的基本规律，即从学习目标、学习动机和学习策略三个方面考虑教学的过程。简要介绍了问题解决教学模型的整个流程，并提供了在心理学教学中应用的具体操作实例。     

新课程标准下的中学化学有效教学

什么是“有效教学”？笔者认为有效教学就是指能够在相同的教学时间内,取得最佳效果的教学过程,即在相同的教学时间内,学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等学习目标的达成度最高的教学过程。     

如何实现高中化学三维教学目标的初探

传统的教学目标主要考虑对学生知识与技能的培养,而新课程教学更多地强调学生对知识获得过程的体验.因此,新课程的教学目标除了包括知识与技能外,还有过程与方法以及情感、态度与价值观.那么在高中化学教学中,如何促使三维教学目标的达成呢?本文就此问题进行阐述.     

数学说课四要素

一、说教材说教材即阐述教者对数学教材的理解。只有教者对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案。主要包括这样几个方面内容：１、说教学目标。即说出本课时的具体明确的教学目标。就一节课而言，教学目标一般包括思想教育和知识技能两方面。课时目标提出越明确越具体，则反映教者的备课认识越充分。具体说教学目标要从知识、能力、思想教育这几点谈。例如：九年义务教育教材小学数学第七册《小数大小的比较》这一课，根据本节课的教学内容和四年级同学的学习能力水平及心理发展状态，确定本节课的教学目标是：（１）学会比较位数…     

确定教学目标的有效路径

课堂教学是由教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等要素构成的有机整体。教学内容是达成教学目标的载体,教学过程、教学方法要服务教学目标的达成,教学评价应依据教学目标进行。因此,有效的学习始于明了希望达到的目标是什么,教学目标是一切教学活动的起点。     

高中化学教学中三维目标的实施策略

传统的教学目标主要考虑对学生知识与技能的培养,而新课程教学更多地强调学生对知识获得过程的体验。因此,新课程的教学目标除了包括知识与技能外,还有过程与方法以及情感、态度与价值观。那么在高中化学教学中,如何促使三维教学目标的达成呢?本文就此问题进行阐述。     

把握学生起点追求高效教学

正数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活知识、情感经验之上。教师在进行教学设计时应做到既考虑学生的"应有状态",也要以学生的"现实状态"为现实出发点,充分预设,努力帮助他们经历"已知——未知——探知——获知"的过程,愉悦地接受新知,高效地完成学业。而如何把握学生"起点",从而达到提高教学效果的目的,则对教师提出了更高的要求。学生的学习起点包括:生活起点、知识起点和情感起点三方     

专业课“协作—反思—提升”基于小组学习教学模式的实践与思考

<正>"协作一反思一提升"教学模式是指在教学过程中,创设职业情境,营造职业氛围,设计典型工作任务,指导学生小组协作,反思探究,完成工作任务,掌握工作技能,提升工作能力的教学模式。一、导入:确定任务,激发内驱教师根据教学目标及学生"最近发展区"设计典型工作任务,引领学生带着真实的任务进入学习状态,学习是以任务来驱动的。任务不一定直接指向课程学习的目标,但须将课程学习的内容和要求寓于完成任务的过程之中。即学生在执行任务的过程中,需要什么知识和技能,就学习什么知识和技能,使"相关知识够用"。任务的设计尽量考虑学生现有的知识结构和能力水平。