深化阅读的必由之路——善疑多思

"善疑"是指能够提出问题。"多思"是指反复思考。"善疑"与"多思"是阅读的两种必备的能力,是否具备这两种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。只有当学生具备了善疑多思这两种能力,在自己阅读时,才能读得深,读得透。要善疑,又要多思,这是深入阅读的必由之路。     

强化阅读力度,塑造数学思想

<正>小学生阅读能力有限,阅读方法也不够成熟,教师要针对学生自身特点,对学生展开多元引导,激发学生阅读热情,设计更多阅读方式,给学生提供更多选择。设疑性阅读、合作性阅读、关联性阅读,都能够激发学生探索积极性,提升阅读品质,帮助学生快速进入数学内容核心,建立丰富阅读认知,为进一步学习打下坚实基础。一、设疑性阅读,激活学生学习思维朱熹曾说过:"学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。"数学课堂教     

标题设疑阅读法初探

所谓标题设疑阅读法,是学生根据标题自主发问,教师根据教学目标加以引导,然后组织学生进行自主性阅读的学习方法。标题设疑阅读法能培养学生的自主学习能力,自主创造能力,提高语文阅读教学效率。一、标题设疑阅读法的概念与环节"文好题一半"。标题是抓住人们阅读欲望     

培养学生数学阅读能力的有效策略

一、以"疑"导读,提高效率 以"疑"导读就是带着问题读,在阅读中发现问题、提出问题.数学课本上的概念、定理、规律等,语言简练,叙述严谨,对学生来说比较枯燥,不易理解.指导阅读时,设疑要有层次性和启发性,要贴近学生的最近发展区,要能激发学生的学习兴趣.     

教师阅读的问题与对策

当前多数教师在阅读上存在选择困难、阅读目的不明确、浅尝辄止、阅读兴趣不高等问题,针对这些问题可以采取"支持式"、"互助式"和"启疑式"的阅读方法,以促进教师阅读质量的提高。     

对“探究性阅读”的一点体会

1.建立学生自主阅读的流程。我在教学实践中以四环节文本阅读流程指导学生自主阅读,帮助学生较快地掌握了阅读的方法和基本程序。即"猜题设疑——整体把握——欣赏品读,合作探究——总结点拨"所谓"猜题设疑"即由学生在初读文题时设问     

培养问题意识,提高质疑能力

正"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"(孔子语)陶行知说:"发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。"《义务教育语文课程标准》提出,要"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力"。进行探究性阅读,教师就要引导学生独立思考,学会质疑,鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题,发表独特的感受、     

关于数学阅读的思考

为了提高数学教学效率,文章主要阐述了数学阅读的相关内容,包括数学阅读的概念、数学阅读的重要意义、数学阅读的层次划分及数学阅读的四步法则,其中数学阅读的四步法则包括"导、疑、溯、拓"。     

初中语文设疑教学法浅探

<正>学贵有疑,学起于思,思源于疑。设疑教学法是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读教学的方法。设疑法抓住阅读的本质,突出了教师的主导作用,有利于调动学生的主动性,提高语文课堂教学效率。一、设疑巧妙课堂教学中,让学生的思维在课堂上活跃起来,形成一种探索的氛围,就要通过教师巧妙的设疑——设计"活"的     

浅谈"读、思、疑、问、解"五步阅读法

阅读教学是语文教学的重心所在,在高职语文课的阅读教学中,采用"读、思、疑、问、解"五步阅读教学法,培养学生的阅读素养,发挥学生作为阅读主体的主观能动作用,提高学生的阅读创新能力.     

设疑激趣,提高高中英语阅读教学

一个优秀的英语教师不但要善于解决问题,更要善于提出问题,面对当前英语教学中"重讲解,轻阅读"的现状,更应该采用多种方法激发学生的阅读欲望。设疑激趣,能够立足学生,培养学生主动思考和阅读的能力,提高英语阅读教学的效率。本文从课前、课中、课后三个阶段分析了"设疑激趣"的重要性并结合自己的教学实践提出了一定的见解。     

初中语文阅读有效教学探究

阅读教学作为语文教学的重点和难点,教学任务十分艰巨,通过科学设定教学目标、充满激情的课堂导入、有效激疑、巧妙设疑、有针对性的拓展延伸等阅读教学活动的系列执行过程,可促使学生阅读力不断提高,促使整个阅读教学体现有效、高质、创新的特点,实现"阅读增量"。     

贴近文本,精心设问——高中语文教学中的问题设计例谈

<正>古人云:"学则须疑","疑者,觉悟之机也。大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。"可见,质疑问题在学习过程中的重要性。语文阅读教学是教师、学生、文本三者之间的交流与对话过程,教师要成为学生阅读的促进者,要引导学生的自主阅读、深入阅读,精心设问必然成为关键。由此可见,精心设计问题在语文阅读教学中起着至关重要的作用。那么,我们在日常的阅读教学中,怎样才能做到精     

有序阅读 提高素养——浅谈初中生名著导读的学习

名著的阅读必须要在一定的规则下进行,方可真正保证阅读不流于形式。自新课程标准实施以来,我将学生的名著阅读规范在"疑"、"读"、"练"、"议"、"讲"、"拓"几个环节上:     

明确略读性质 优化教学方法——谈小学语文略读课文的教学

精读与略读之间是"典型引路"与"举一反三"的关系,学生是略读教学的主体,教师是略读教学的主导。常用的略读教学方法有比较阅读、读写结合、激疑阅读和活动表演。     

“引导质疑、发展对话”策略分析

阅读教学中引导学生主动向文本提出问题,阅读前的"导引性提问",阅读中的"查异质疑""矛盾处质疑""细节处质疑",阅读后的"评价性质疑",都是提高阅读质量的有效质疑策略,对培养学生学会阅读意义重大。     

浅谈学生语文阅读能力培养

阅读能力的培养是语文课堂教学的重头戏.曾几何时,我们花费了相当长的时间来分析课文,希望以此提高学生的阅读能力,其结果却是种下西瓜,收获芝麻.那么,课堂教学中怎样才能培养学生的阅读能力呢? 一、鼓励学生质疑 清代学者陈献章说过:"学贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.一番觉悟,一番长进.有疑有惑,便出现了心求通而未得之意,口欲言而未能之貌."可见,语文阅读大胆质疑尤为重要.     

浅论数学阅读能力的培养

<正>勤教、乐教、不教是教学的三重境界,而"不教"则是最高境界。引导学生自主探究,培养学生自主学习的能力,是追求"不教"教学境界的一个重要途径。下面我就数学能力培养的方法和策略作阐述。一、"趣"中带疑,引导学生踏上阅读的征程"趣"能使学生产生学习兴趣,"趣"能产生"疑","疑"能使学生心理产生困惑,产生解决问题的冲动。我们在教学中若能设计一些有针对性、启发性的问题,创设疑窦顿生,解疑急切的思维情境,则对学生阅读能力的提高有很大帮助。如在     

对探究性阅读教学模式的探索

古人云:"学起于思,思源于疑"."学而无疑,非学也".<语文课程标准>也明确提出要"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读".……     

语文阅读课,你让学生质疑了吗

<正>古人云:"学贵有疑,小疑小进,大疑大进。"宋代教育学家朱熹也说过:"读书无疑者,须教有疑,有疑者却要教无疑,到这里方是长进。"可见,教会学生质疑是开启学生智力、培养学生创新能力的关键,也是阅读教学中的一个十分重要的环节。那么在实际教学中,如何培养学生的质疑能力呢?在阅读教学中,我要求学生静心阅读,并加强对学生质疑的指导,让学生学会质疑,形成能力,养成良好的阅读习惯。