基于宏观辨识与微观探析视角的初中化学教学探究

宏观辨识与微观探析是化学学科核心素养的重要组成部分.化学课堂中所研究的物质的组成和结构是微观本质,性质和转化规律是宏观表现.在化学课堂中培养学生的宏观辨识与微观探析素养,对其未来在化学领域的发展具有深远的意义.文章从宏观辨识与微观探析素养的含义入手,分析宏观辨识与微观探析视角在初中化学中的应用现状,探索基于宏观辨识与微...     

化学学习中三重表征思维方式的培养策略

化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。物质的性质体现在宏观变化上,物质的组成、结构等微观理论则是理解性质、把握变化本质的依据,而化学符号则从微观层次上科学、简明地表达了宏观物质及其变化规律,成为连接宏观与微观的中介。这     

化学学习中三重表征思维方式的培养策略

化学是一门在分子，原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。物质的性质体现在宏观变化上，物质的组成、结构等微观更高是是理解性质，变化本质的依据，而化学符号则从微观层次上科学、简明地表达了宏观物质及其变化规律，成为连接宏观与微观的中介。     

中学生“宏观-微观-符号”三重表征的调查研究

化学是一门在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。物质的性质体现在宏观变化上，物质的组成、结构等微观知识则是理解性质、把握变化本质的基础与依据，而化学符号则从微观层次简明地表达了宏观物质及其变化规律，成为连接宏观和微观的中介和桥梁。这样，在化学学习中，学习者心理上就形成了对物质所特有的三种表征形式：宏观表征、微观表征和符号表征。     

巧用微粒结构模型 培养化学核心素养——以2019年全国各地市中考化学试题为例

通过宏观现象与微观粒子结构模型,架起宏观与微观联系的桥梁.宏观辨识与微观探析是化学核心素养之一,目的就是培养学生从宏观和微观的视角来分析和解决问题,从而建立"宏观辨识与微观探析"的意识,提升学生解决实际问题的能力.宏观→微观→符号相结合是化学学科特有的思维方式,在学习或考试中微粒结构模型得到了广泛的应用.     

中学生“宏观—微观—符号”三重表征的调查研究

一、问题的提出化学是一门在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。物质的性质体现在宏观变化上,物质的组成、结构等微观知识则是理解性质、把握变化本质的基础与依据,而化学符号则从微观层次简明地表达了宏观物质及其变化规律,成为连接宏观和微观的中介和桥梁。这样,在化学学习中,学习者心理上就形成了对物质所特有的三种表征形式:宏观表征、微观表征和符号表征。这三种表征形式之间不应是孤立的,而应有机地结合统一起来。因此,建立对化学知识的宏观表征、微观表征和符号表征三者间的相互联系,是化学学科特有的…     

化学课外活动中学生创新能力的培养

化学是研究宏观现象与微观结构关系的一门学科,以实验作为学科的基础．化学学科的研究、发展和应用过程,就是创新能力的综合展示过程．因此可通过化学课外活动的开展来培养创新思维和能力．     

宏观·微观·符号·本质:辩证化学视角的有效建构

化学学科是基于原子、分子水平展开的关于物质组成、结构、性质的变化和应用研究的一门学科。它通过宏观“现象”辨识与微观“本质”探析的“双维度”展开探索,实现“大视角”与“小视角”的结合。这种多样化的视角对于学生知识系统的形成,思维、能力的培养有着莫大的助力。因此,以“氨”部分的教学为例,通过多维度的分析、思考、解决问题,推动学生辩证思维的发展,助力学生辩证化学视角的建构。     

初中化学微观认知障碍诊断及教学对策

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化等的一门自然学科,探求宏观物质变化的原因,就要从微观本质进行溯源。由于微观的抽象性,不少学生对“1个氢分子”与“两个氢原子”的微观图示:“〇〇”与“〇〇”不理解,因此,诊断启蒙阶段微观化学认知对发展学生的化学核心素养具有十分重要的意义。     

历史教学的视角:微观着手与宏观着眼——以《鸦片战争的烽烟》一课为例

教学是一门艺术,需要恰当的视角和适合的方法。在历史教学中,选择好视角来设计教学非常重要。从微观着手与宏观着眼的视角出发,运用微观时事与宏观史物相联系、微观叙史与宏观史论相印证、微观知识与宏观价值相统一等策略来设计教学,既能满足学生的认知需要,又能促进学生的思维发展,从而有利于达成教学目标和提升教学效果。     

巧用多媒体助力“微粒观”的教学

化学是在原子、分子水平上研究物质的结构、性质及其应用的一门基础自然科学。可见,在原子,分子等微粒的基础上认识和研究物质是化学学科的基本任务。掌握从微粒的角度认识物质的学习方法,并将微粒观纳人自身的认知体系,已成为中学生学习化学的基本任务和必然要求[1]。中学化学的五个核心素养也包含了“宏观辨识与微观探析”,可见“微观”教学在化学教学中的重要性。但由于微观的抽象性,学生对物质及其变化的认识容易停留在宏观认识上,如何突破教学难点,帮助学生从微观角度认识化学?多媒体在化学“微观”教学中起到了重要作用,巧用多媒体辅助教学能事半功倍。     

多媒体促进高中化学实验教学的实践与思考

化学是一门以实验为基础的自然科学,很多化学知识的获取都是通过化学实验归纳总结出来的。高中阶段的化学实验更多的是展现物质变化的宏观层面,很难展现物质变化的微观视角,这成了学生深入思考某些化学理论知识的一大障碍。利用多媒体技术辅助化学实验教学,不但可以让学生体会化学问题的探究、解决、分析过程,还原知识形成的本来面目,还有利于学生概念的形成和思维的锻炼,帮助学生建立宏观和微观的内在联系,为学生学习化学知识增加了新的途径。     

关于物质的组成与构成

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。对于化学研究的内容与范围,同学们要在一学年的初中化学学习中逐步体会。本文仅就“物质的组成与构成”的知识点进行说明与归纳。 我们知道,化学研究物质要从宏观与微观两个角度进行。“物质的组成”是从宏观角度研究物质,研究的内容包括: 1.被研究物质是由一种物质组成的纯净物,还是由多种保持各自性质的物质组成的混合物?     

简谈微观思想在初中化学教学中的渗透

化学是一门宏观与微观思想相结合的基础自然学科,化学微观思想和概念渗透于整个中学化学教学中.而化学微观概念抽象,不易于学生理解化学的本质,更不利于学生构建相关化学模型.论文以人教版初中化学教材上册为参考,分析教材中化学微观概念的引入问题以及微观概念教学中的注意事项.在进行初中化学概念教学、规律认知教学时,需巧用宏观与微观相结合的教学理念,使学生既能深刻理解化学概念,又能较好地解决化学中的疑难问题.     

对氧气的性质和制取实验的几点思考

化学是一门研究物质的性质、结构及变化规律的自然科学，而《氧气的性质和用途》一节是学生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开端。学习氧气的性质、用途和制取．不仅从宏观上揭示了物质的性质及其变化规律，而且为进一步理解物质的运动和变化，揭示物质的微观结构提供了事实材料，从而使学生把物质及其变化的宏观现象和微观结构     

浅谈溶液教学中核心素养的培养

新课程改革的今天,初中化学课堂更注重核心素养导向的化学教学,基于认识视角,显性化和结构化地组织与呈现溶液这一单元的教学内容,为学生落实物质成分辨识的素养提供表现机会。宏观视角与微观视角结合去探究溶液,确定物质具有的宏观性质,将宏观思维与微观思维相结合,将其落实到化学的学习与教学中。     

多媒体技术与化学教学

化学是一门宏观现象后面蕴藏着微观现象的自然科学,现象是它的特点,微观抽象性是它的难点.传统的课堂讲解法的弊端日益凸显,而多媒体技术能变微观为宏观、化静态为动态、变抽象为形象,因此,多媒体技术在化学教学中越来越能体现出其优越性.     

积木思维在“宏观-微观-符号”三重表征中的应用--以“质量守恒定律”为例

一、“宏观-微观-符号”培养化学思维1.“宏观-微观-符号”三重表征化学知识的学习具有宏观、微观和符号三种水平。宏观可以展示物质的组成、形态和现象,微观可以说明物质的构成、结构和微粒的运动,化学符号是连接宏观和微观的纽带。     

动力学与催化反应的研究前沿

化学动力学作为独立的一门学科已有100多年的历史。化学动力学的研究经历了从宏观化学动力学到微观化学动力学的过渡。1 化学反应动力学宏观化学动力学主要是研究化学反应速率及温度、压力、浓度、辐射、催化剂等对反应速率的影响。宏观动力学是在大量实验的基础上,根据质量作用定律,考察浓度对反应速率的影响。aA bB…→产物R=k/n……(1)     

设计性化学实验与创新思维培养的理论分析

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础学科,物质微观组成、结构往往是通过一些宏观现象和变化规律去被我们所认识。因此,化学的学习和研究是以化学实验为学科基础。研究中学化学实验的教育教学功能,不仅有助于提高教学质量,而且还有益于提高学生的素质水平。在这里重点讨论化学实验学习的方式和培养创新思维的关系,用于分析现有的教育观念和模式,以期有助于我们的化学教学效果的提高。