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运用汉字学理论分析探讨了古代识字教学的可借鉴之处,同时根据现代汉语、汉字特点,对当前识字教学问题进行了研究和探索,并提出具体的方案和措施。 相似文献
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严刚 《中国基础教育研究》2009,5(11):159-160
目前常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步,不论是集中识字课型,还是阅读课一开始的识字教学部分,这四步都被习惯性地使用着,似乎已成了一种科学模式。仔细分析之后,发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标,但还是存在着一些不足之处: 相似文献
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新的小学语文教学大纲指出:“识字教学要体现汉字的特点,做到音形义相结合,要改进识字方法,注意培养识字能力和查字典的习惯。”在识字教学中,教师不仅要教学生识字,还要教识字方法,培养识字能力,以提高识字教学的质量。我主要从三个方面进行识字教学。一、在具体的语言环境中识字儿童在入学前,已经掌握了一定数量的口语词汇和简单的字义,入学后,掌握字形是学生必须面对的陌生东西。如果离开具体的语言环境,孤立地教学生字,字的音、形、义三个要素必然不会形成有机的联系。要么记住字形而不知读音,不明其义;要么听到字音而写… 相似文献
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北师大版小学语文一年级教材要求学生认识797个汉字,和以前的人教版教材比,识字量大幅度增加,识字教学成了教学中的难点。一年多的教学实践中,本人引导学生自主、合作、探究学习,收到很好的效果,现结合具体教学实践谈谈几点看法。 相似文献
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在小学低年级语文教学中,识字教学是教学的重点。全日制义务教育《语文课程标准》规定:小学1—2年级识字量应达到1600—1800个,可见识字教学在小学低年级是相当重要的。所以,小学语文教师必须从一年级开始,就重视识字教学,抓好识字教学。但由于小学低年级学生活泼好动,注意力不能持久,思维比较形象具体,这就要求教师在识字教学中运用灵活多样的教学方式,让学生主动识字。这样,才能提高学生的识字能力,提高教师的教学效果。 相似文献
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于翠霞 《中国基础教育研究》2007,3(3):72-72
语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,得出的结论是:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种方法。 相似文献
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当下小学语文识字教学要培养学生乐于识字和自主识字的学习品质。小学生认知发展的特点主要表现在无意注意占优势,有意注意较快发展,注意具有明显情绪色彩,对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意;想像活跃,思维具体,有抽象逻辑思维萌芽。由此小学低年级的认知活动具有鲜明的形象性和情绪性特点。语文新课标要求识字量很大,识字教学又比较枯燥,如何依据小学低年级的认知发展特点,激发孩子的识字兴趣,使之学的轻松愉悦,提高识字教学的实效性,是建构高效识字课堂的重要研究课题。 相似文献
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前置识字是部编教材一年级上册编排的一大亮点。如何在没有拼音这根"拐棍"的情况下,指导学生有效地识记汉字是我们亟待解决的问题。立足部编教材,结合教学实例,从选定教学内容、探寻教学策略、落实教学评价三个维度,从"挖掘前置识字的素养储备、把握前置识字的素养策略、关注前置识字的效果达成"三方面可找到具体的应对策略,以帮助学生积淀文化素养,迈好语文学习第一步。 相似文献
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游戏,是儿童早期特有的一种学习方式。也是幼儿的主要活动。幼儿园教学的基卫本课程组织形式.可以将复杂的事情变简单,抽象的字变具体,增加对幼儿大脑的表象刺激,促进信息交换。如何充分发掘游戏的优势而运用幼儿科学识字教学之中,我结合近几年在幼儿科学 相似文献
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汉字是中华化的栽体,自从有了汉字,便有了识字教育,识字教育和中华明同步地走过了漫长的道路。由于汉字是表意体系的字,难学、难写、难认,难记,如何尽快地使初谙世事的儿童尽快地熟悉、掌握和运用汉字,则是识字教学研究们一直在不断探讨的课题。到目前为止,有一定影响的识字教学方法有二三十种。就几种有代表性的、效果较好的.影响较大的识字教学方法作一下介绍.分析和比较。 相似文献
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在我国教育史上,识字向来是启蒙教育阶段的教学重点,新颁布的《语文课程标准》也提出:“识字是1、2年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位,也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字:多认少写,把握规律,开放识字。一、多认少写尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径,而识字是阅读的基础。照原大纲的规定,1、2年级识字量只有1100多个,这样少的识字数量既不能满足儿童阅读、写作的欲望,也不能适应语文教学进度的要求。另据研究发现,儿童识字能力的强弱存在年龄差异,一… 相似文献
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汉字是富有生命意义的符号系统,每一个汉字往往就是一个特定的意义世界。因此,识字教学应置身于宏大的文化视野之中,去敞开文字背后的意义世界。具体策略有:图化汉字。溯源对照;揭示字理,因形解义;“串烧’’汉字,举一反三。教师只有不断加强自身的文化修养。才能使每一个汉字的教学都浸润在文化的氤氩中。 相似文献
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林琼 《中国小学语文教学论坛》2003,(1):22-22
在小学低年级语文教学中,识字是重点,它是语文教学的第一关口。如何将现代教育技术注入传统的识字教学中,是值得我们思考的问题。为此,在识字教学中我做了一些尝试。一、创设愉快的学习情境,激发学生自主识字的愿望在开课之初,教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境,把新授生字变成一个个生动的字宝宝,告诉学生,这些字宝宝找不到自己的家了,如果你能根据房间的门牌号码(即生字的读音)帮它找到家,你就能与这个字宝宝成为好朋友,字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境,优美的音乐,激发学生主动识字的欲望,为快乐识字打下良好的… 相似文献
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识字是学生阅读和作文的基础,也是学生整体语文素质的重要基石。因此,低年级的识字训练,便成为语文训练中最基本、最经常、也是最重要的环节。在低年级识字训练过程中,针对低年级儿童好动、好奇、喜新的心理特点,如何运用生动、活泼、有趣的记忆方法,激发学生识字的积极性,提高识字效率呢?在多年的教学中,笔者综合运用以下几种方法,收到了良好效果。———猜字谜法低年级学生爱猜谜,而且能通过猜谜活动激发兴趣、开动脑筋。如学“告”字时,教师出示谜语“一口咬掉牛尾巴”后,学生很快猜到是“告”字。还如学“兴”字时,让学生… 相似文献