例谈“魔术”在中学化学教学中的应用艺术

魔术较多的是借助物理、化学和机械装置对各种物体、动物或水火等迅速增减隐现的一种表演。而化学中的小魔术一般指用魔术的方式演示的小实验。“魔术”在化学教学中可以激发学生的学习兴趣,促进学生体验科学探究的过程,提高学生的科学素养,使学生树立正确的情感态度与价值观,还可以增强学生的创新精神和实践能力。在课堂中还可以运用“魔术”创设情境来导入新课,在课堂中运用“魔术”来揭示化学原理,巩固化学知识,将“魔术”的美感寓于化学教学过程中,从而促进学科知识的结舍,通过一些小魔术激发学生的学习动机和潜能。     

基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式探索

教师在进行教学设计时应创设真实情境,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式正是以建构主义学习理论为依据而设计,为学生创设真实的情境,以问题为导向,使学生通过活动参与,进行知识建构和知识迁移。其中“,情境”要素联结学科问题和学科价值“,问题”要素引发知识建构和深度思维“,活动”要素实现知识重构和知识迁移。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式设计需要教师精心创设情境,引导学生发现新问题;精准提出问题,促进学生产生新认知;精细组织活动,激发学生深入新探究。     

迁移理论在化学教学中的应用

本文在分析学生的知识生长点、归类概括、新旧比较、变式训练、知识整合、创设情境、培养能力等方面 ,阐述了迁移理论在化学教学中的应用 ,从而达到“为迁移而教”的教学理念。     

迁移理论在化学教学中的应用

本在分析学生的知识生长点、归类概括、新旧比较、变式训练、知识整合、创设情境、培养能力等方面，阐述了迁移理论在化学教学中的应用，从而达到“为迁移而教”的教学理念。     

基于核心素养的“离子反应 ” 教学设计

一、教学内涵化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度。目前,对于化学核心素养的研究多集中于化学核心素养的内涵和培养学生化学核心素养的方式[1]。基于化学核心素养的教学是指教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化,关注“教、学、评”一致性,有效开展化学日常学习评价,促进学生化学学科核心素养的提升[2]。     

化学实验中的"问题性教学"

“九义”初中化学教学大纲指出 :教师应“高度关注学生的学习过程和活动方式 ,有意识地鼓励学生充分发表自己的意见 ,特别应利用学生对某些问题的争议和不同看法 ,创设导致学生思维冲突的化学问题情境。”“结合实验设置问题情境 ,使学生在‘观察———惊叹———疑问’中增强对化学学科的兴趣 ,在成功的学习中增强自信 ,从而增强学生的创新意识。”由此可见 ,在化学教学过程中 ,“问题”无处不在 ,无时不有 ,化学实验 ,特别是学生实验 ,是学生理论与实践相结合 ,对所学知识进行验证和探究的好场所 ,也是学生展示能力发现问题 ,萌发创新意识…     

化学教学中“情境式”教学法的运用

所谓“情境式”教学方法,是在课堂中教师创设一种情境,增强学生求知欲,发挥学生主观能动性,让学生由被动变主动获得知识本领的一种教学方法。教师创设情境,主要是启发学生的思维,调动他们的积极性、主动性、创造性．从而使学生变“要我学”为“我要学”,最终达到“我会学,我乐学”的目的。笔者结合所教化学学科,谈谈“情境式”方法在平时教学中的运用。     

化学教学中指导学习方法的体会

作为教师 ,不仅要把知识传授给学生 ,还要教给学生科学的方法。只有教给学生科学的方法 ,才能使学生有获取知识的能力而终生受益。因此 ,在教学过程中 ,教师要注重学习方法的指导 ,不仅把学生领进知识的大门 ,更重要的是把打开知识大门的钥匙教给学生 ,使学生既学会教师传授的知识 ,又会学教师没有交给的知识。因此 ,对学生进行化学学习方法的指导 ,让学生真正成为学习化学的主人 ,才能实现以教师为主导 ,以学生为主体的教学过程。一、转变教育教学思想由于受传统观念的影响 ,一提到“教学” ,往往片面的理解为“授课” ,出现重“教”轻“学…     

论数学课堂情境教学的特殊性

数学课程标准在过程性目标中强调情境教学。从教学论角度看,其合法性在于“教”的情境性、“学”的情境性以及“知识”的情境性。教学的过程就是让学生在过程的体验中学习知识、理解知识和掌握知识。但是,在实践中数学课堂情境教学却出现了一些偏差,致使情境教学只有热闹的情境而没有数学,学生面对具体情境无所适从,这主要是由于数学知识的特殊性所致。数学知识的抽象性、严谨性和应用的广泛性导致数学课堂情境教学具有特殊性。     

素养为本的“原电池”教学设计

一、新课标对化学教学的要求《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]提出了“以培养化学学科核心素养为主旨”和“重视开展‘素养为本’的教学”等基本理念,倡导真实问题情境的创设和“教、学、评”一体化,强调能运用相关的化学知识或原理分析解决实际问题。这些基本理念在一定程度上反映了化学学科核心素养是以真实问题情境为载体,在自主探究学习、化学知识学习和化学问题解决中培养和发展的[2]。     

化学教学中创设情境的策略与研究

“一切为了学生的发展。”这是化学新课程的宗旨和核心理念,彰显了新课程观念的重大转变,带来了课堂教学模式、教学手段、教学方法转变。这就要求教师在教学设计中,从原来注重考虑教师的“教”转化为一切都要考虑学生的“学”;在课堂教学上,一切都要围绕学生的“学”展开,所以教师应放下身段,创造条件,促进学生的全面发展。本文中笔者试图从情境创设的角度,结合自己的实践,从情境创设的方法和应注意的问题来探讨化学新课程理念背景下如何实现这种转变。     

教学过程与教学情境

借鉴系统工程的思想方法切入教学过程 ,对它进行层次分析 ,将教学过程分为“教”和“学”两个过程 ,在“学”的过程中 ,学生为主体 ,学习情境 (教学情境 )为客体 ;在“教”的过程中 ,教师为主体 ,教学情境为客体。教师的主导性、创造性、艺术性……无不反映在教师对教学情境的创设上 ,而学生的学习更是不能脱离“环境”———教学情境的认识过程。     

运用建构主义理论创设教学情境

有效的教学需要创设一种良好的教学情境 ,因为良好的教学情境能促进学生主动学习。建构主义强调以学生为中心 ,学生是学习的主体。因此 ,教学情境设计必须符合学生的认知结构 ,在化学课堂教学中 ,教学情境设计应从以下三方面着手。一、创设具体阶梯向抽象思维过渡列宁指出 :“从生动的直观到抽象的思维、实践……这就是认识真理 ,认识客观存在的辩证途径。”学生的学习过程是一种认识过程。在教学中通过对具体教学内容的设疑 ,创设阶梯的教学情境 ,能激发学生学习的积极性和自主性。有利于引导学生创造性思考 ,进而对学生的创造能力进行开发…     

常见化学教学情境的应用

良好的学习情境能吸引学生进入一个充满问题、充满思考的化学世界.在化学教学中要从生活和实验出发,科学而有效地创设化学情境,营造促进学生全面发展的认知环境、心理环境和群体环境,让学生在良好的情境中学习和应用化学知识,建构良好的认知结构,促进智力和情感发展.     

教学过程与教学情境

借鉴系统工程的思想方法切人教学过程，对它进行层次分析，将教学过程分为“教”和“学”两个过程，在“学”的过程中，学生为主体，学习情境(教学情境)为客体；在“教”的过程中，教师为主体，教学情境为客体。教师的主导性、创造性、艺术性……无不反映在教师对教学情境的创设上．而学生的学习更是不能脱离“环境”——教学情境的认识过程。     

化学教学中创设问题情境的原则和方法

现代心理学的研究表明,良好的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪,注意力集中,提高大脑的活动效率。情境教学就是在教学中充分利用形象,创设具体而且生动的场景,激发学生的学习兴趣,从而引导学生从整体上理解和运用教师所传授知识的一种教学方法。因此,在化学课堂教学中,让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”,应是化学课堂教学的重要目标。“学起于思,思源于疑”,问题情境的创设,可激发学生在高中化学课堂中的探究欲望。现笔者就如何在课堂中创设合理教学情境,以激起学生学习的兴趣,使其产生探究的原动力和内在需求,构建学生自主性学习的导学机制谈点个人认识。     

初中化学教学中学习情境素材的挖掘

教学中合理挖掘学习情境素材,创设学习情境,有利于激发学生学习的兴趣,降低知识建构的难度,培养学生的探究能力,提高化学教学的有效性。文章从化学"异常"实验、化学实验废弃物、日常生活、化学史实等方面,结合具体的案例分析挖掘情景素材,促进学生学习力生成的方法。     

浅谈在高中化学教学中培养学生环保意识的策略

教师在开展高中化学知识教学时,不但需要教授学生化学知识,还需要帮助学生了解化学知识与环保之间的关系,才能促进学生综合素质的发展。本文从化学教学、化学实验和实践活动三方面入手,阐述了在高中化学知识教学中培养学生环保意识的策略和价值。     

初中化学教学情境设置策略思考

<正>初中化学教学必须在情境设置的基础上进行,这是毋庸置疑的。设计好初中化学教学的情境是师生互动教学的一个重要环节。作为一般农村初中学校的化学课堂教学,优化情境设计更是尤为重要。那么,我们怎样以优化的情境促进学生真正意义上的发展呢?一、设置的情境必须利于学生的顺利实践知识具有情境性,知识是在情境活动中产生的。初中学生学习化学知识、掌握化学应用的基本技能应当说都离不开具体的情境。学生只有在具体的情境中学习,     

课堂教学的催化剂——情境创设

教学中的情境能促进学生思维,创设生动活泼的教学情境是新课程对化学教学提出的新要求。适宜的教学情境不但可以提供生动的、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,使每个学生学习的过程不是被动地接受信息,而是理解、加工信息,主动构建知识的过程。