多元感悟,开启学生心灵

感悟,是一种充满灵性的心智活动,是一种情理交融的心灵体验。在语文阅读教学中,只有尊重学生的个性化体验,鼓励学生说出自己独特的阅读感受和真实的体会,才能让他们在与文本的心灵相互沟通碰撞中,受到情感熏陶,获得生命体验。因此,在语文阅读教学中,应大力提倡多元感悟,进行感悟教学,引导学生用灵动的思绪去触摸文本里的鲜活世界,感受文本中那跳跃的生命,在经历撞击、感悟等心智活动后,获得对文本     

精讲细读读说结合促进思维发展——低年级阅读教学浅析

阅读是学生的个性化行为,教师在阅读教学中应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.在语文课堂上,我们应尽量地把时间交给学生,运用多种形式,让他们尽情地阅读,在阅读中与文本进行心灵的交流,并且加强读说、读写结合,促进思维发展.     

走进文本 享受阅读

初中语文阅读教学中教师要让中学生阅读文本,走进文本,让他们能够在阅读中对文本进行感知,并有效培养学生的语感能力,使得他们能够真正地走进文本,并通过阅读获得感悟,进而获得情感上的熏陶和精神上的享受。主要从设疑激趣、创设情境、品读句段三个方面来谈如何让学生走进文本,进而为学生营造良好的课堂氛围,继而激起学生与文本的情感共鸣,让学生爱上阅读,享受阅读。     

略论阅读教学中的整体感知

语文课程标准赋予阅读教学新的理念，新课程标准指出：阅读是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课程标准强调，“阅读是学生个性化的行为”。要充分发挥学生在阅读教学中的主观能动性。既然如此，教学过程中教师就不能包办代替，要让学生自己去阅读实践，自己去感受思考，在主动积极的思维和情感活动中，找到阅读的感觉，从阅读中得到营养和教益。因此，教师要珍视学生独特的感受和体验。     

小学语文阅读教学中审美教育的优化策略分析

在应试教育模式下,小学语文阅读教学的目标是让学生获得更好的成绩,这让学生在阅读中丧失了美的体验,违背了阅读教学中审美教育的初衷。在新课改背景下,小学语文阅读教学必须进行改革,强化审美教育,确立以阅读提升学生文学鉴赏能力、审美能力的目标,优化教学设计,引导学生,凭借具体语言材料,感受文本美,品词赏句,感悟语言美,朗诵文章,感受文字韵律美,读写迁移,创造拓展美。     

创造性阅读教学 让课堂充满色彩

《全日制义务教育语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,让学生在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。"因此,在阅读教学中,教师应引导学生深入挖掘文本的底蕴意义,用灵动的思绪去触摸文本里鲜活的世界,敞开心扉与作者、文本进行对话,鼓励学生大胆     

浅谈初中语文阅读教学

新课程标准对阅读有这样的阐述:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"这就要求改变"以教师为中心"的传统阅读教学,以学生的阅读体验作为立足点,让学生的情感体验成为阅读教学不竭的源泉。     

提升美感——让阅读教学更“给力”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生获得审美体验、提高审美素质的重要途径。小学语文教学中应立足于课文,通过对其反复阅读和对人物形象的把握及重点词句的赏析等,让学生在阅读中增强对美的感知与鉴赏能力,促进审美理想和审美情感的形成,全面提高小学生的语文素养。     

多元解读文本 优化高中英语阅读教学

阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本,体验文本内涵的过程中,习得语言,获得阅读技能,提高思维能力及得到情感熏陶。高效的阅读课教学来源于教师对文本的多元解读。文本的解读可以从文字,文学与文化三个层面及多纬度不断深入。本文以北师大版高中英语教材模块三第8单元第3课Marco Polo为例,探讨教师如何深度解读文本,根据阅读文本的题材和文体特点,设计阅读教学活动,引导学生深入解读文本的深层含义,以实现高中英语有效阅读教学。     

“四读法”读出语文课的精彩

阅读是处理信息、认识世界、发散思维,获得审美体验的重要途径。在阅读教学中,学生、教师应各司其职。教师的职责就是如何“教”好学生。教学生通过各种阅读活动,运用最佳阅读方法,提高自身的阅读能力,让学生用审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美。     

灵动解读 张扬个性

创造性阅读就是尊重学生的情感，给学生一片阅读的自由空间；唤起心灵的体验，享受审视文本的乐趣，这也是我们在阅读教学中不懈的追求，让我们俯下身去，做学生学习的伙伴，架起师生心灵沟通的桥梁。     

融情于学,蕴情于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学

阅读教学是语文教学的基础和前提,也是学生将信息个性化的过程。在阅读教学中,应注重培养学生在具体的阅读实践中对文本的感受、理解、欣赏和评价的能力。引导学生深入文本,在文本思想情感的驱动中,学会理解和体验、学会感悟和思考,在情感的熏陶下,实现学生对文本的独特感受。在掌握丰富的阅读学习方法的前提下,让学生的阅读真正成为"悦读"体验。     

浅谈阅读在中学语文教学中的重要作用

阅读是人生中必不可少的活动之一。在现实的信息社会中,要获取自己所需的有用信息,阅读是最重要的手段之一。通过阅读,读者能获得情感的体验、美的享受。在语文阅读教学中,就是要引导学生,通过对文本材料的解读,而获得情感的历练。当然这种历练过程,包括对美的感悟与品味。在生活中美是处处存在的,只不过缺少发现美的眼睛。语文阅读教学就是要培养学生发现美、感受美的能力,打开学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼睛,从而唤醒学生的个体审美注意,积累审美素质。本文就阅读在中学语文教学中的重要作用作了分析。     

如何构建尊重个性化的阅读教学

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”因此,我们要致力构建尊重个性化的阅读教学,让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空,鼓励学生对文本作出创造性的阐释,以独到的眼光去感悟文本,从而激发学生创造的火花,点燃个性化阅读的激情.     

多种途径培养语文阅读能力

《语文课程标准》中对阅读教学的建议是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在阅读过程中让学生自读自悟,学会思考,独立分析,积极主动地去学习。在获取知识的同时,培养思维能力,发展智力,培养健全的人格。关于语文阅读教学,笔者尝试从六个方面来培养学生的能力。     

以文本为中心 尊重学生独特的情感体验——新批评派视野下语文阅读教学刍议

英美新批评派理论中许多关于文学鉴赏的观点已经被越来越多地引进到中学语文阅读教学中。以文学文本为本体的文本＂细读法＂,尊重学生独特的情感体验,对现在的阅读教学发挥着指导意义。在中学语文阅读教学过程中,教师要不断改变教育观念,培养学生的关注文本的能力,鼓励学生在阅读过程中大胆发表对文本的独特感悟。这样才能有效贯彻新课标的精神,全面提高语文阅读教学的质量和学生的阅读水平。     

学会换位思考

新课程标准提出"阅读教学是学生教师文本之间对话的过程".课程的特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟、体验,让学生在个性化阅读过程中传承优秀的文化,受到情感的熏陶,获得心灵的启迪,享受审美乐趣.体验和感悟文本的实质内涵,最佳的途径就是让学生学会换位思考.     

浅谈在阅读中培养学生的个性

地球上没有两片完全相同的叶子,课堂是最好生长个性的土壤。阅读是语文课程中极其重要的学习内容,现代的阅读观认为,阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要给学生营造民主开放的课堂环境,让他们在这自由的环境中充分发挥自己独特的感受和体验,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受阅读乐趣。     

浅议小学语文个性化阅读的策略

所谓个性化阅读,是指在阅读教学过程中,教师充分尊重学生的主体意识,把最充裕的时间和空间让给不同个性的学生,并引导学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本,让学生形成个性化的阅读体验,从而培养他们阅读反思的能力,并使他们的个性获得最优的发展。《全日制义务教育语文课程标准》对"阅读教学"有这样的实施建议:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"由此可见,个性     

浅谈阅读在中学语文教学中的重要作用

阅读是人生中必不可少的活动之一.在现实的信息社会中,要获取自己所需的有用信息,阅读是最重要的手段之一.通过阅读,读者能获得情感的体验、美的享受.在语文阅读教学中,就是要引导学生,通过对文本材料的解读,而获得情感的历练.当然这种历练过程,包括对美的感悟与品味.在生活中美是处处存在的,只不过缺少发现美的眼睛.语文阅读教学就是要培养学生发现美、感受美的能力,打开学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼睛,从而唤醒学生的个体审美注意,积累审美素质.本文就阅读在中学语文教学中的重要作用作了分析.