“三多”模式:保育员专业素质的提升与实践

保育工作是幼儿教育工作的重要组成部分,保育员队伍的素质高低,直接关系到幼儿园的保教质量。我园通过多形式学习、多层次培训、多角度实践的“三多”模式,提高保育员的专业素质,拓宽保育内涵,增强保育意识,以便更好地促进幼儿健康成长。     

立足园本培训，创新保育工作，促进保育员专业成长

一、幼儿园保育工作现状分析长期以来，多数幼儿园实行“两教一保”，工作重心以教学为主，很少开展保育研究；管理者也多重“教师”轻“保育员”，对于教师的评价多侧重于教育教学能力方面，很少涉及其保育能力的；更有许多管理者不遗余力地创造各种机会和条件促进教师专业成长，但对于保育员的专业成长却要求不高，措施不力；对于幼儿园的评估，     

幼儿园保育员专业发展的实然状态及因素分析

保育员专业发展是提高保教质量、促进幼儿教育事业进一步发展的关键因素,对促进幼儿的健康发展、促进幼儿园可持续发展及保育员自身素质的提升都具有非常重要的意义。保育员专业发展的实然状态为:工作定位出现偏差,专业水平参差不齐,专业发展缺乏应有的支持。影响保育员专业成长的外部因素为:社会对保育员专业认同度不高,幼儿园对保育工作重视的力度不够。影响保育员专业成长的内部因素为:保育员缺乏成就动机,保育员的性格特征和传统的保育观念影响其专业成长。     

把好三关提高保育员的工作绩效

如何提高保育员的工作绩效,促进幼儿园保教质量的提高,是幼儿园管理者需要探讨的问题。笔者从平日学习、参观及后勤管理实践中,深深体会到,只有把好“三关”,即：把好保育员的“素质关”“管理关”“指导关”,才能提高保育员的工作绩效,促进保教质量的提高。一、把...     

提高保育员的配班质量

《幼儿园工作规程(试行)》中明确指出,保育员的主要职责是“在教师指导下,管理幼儿生活,并配合本班教师组织教育活动”。据此,我们幼儿园一直把抓好保育员的工作作为幼儿园的主要工作内容之一。为了提高保育员的素质,我们采取了以下措施: 一、加强业务学习,提高保教理论水平     

转变观念 优化队伍

<正>保育工作是幼儿教育的重要组成部分,一支良好素质的保育员队伍是幼儿园保教工作顺利开展的保障,是幼儿园提高保教工作质量的坚强后盾。为切实提高幼儿在园生活质量,提升幼儿园保育工作的管理水平和实践能力,本人对我区幼儿园保育员工作现状进行了调查,并结合工作实践进行了认真思考和研究。一、问题现状1.保育员素质不高表1:我区部分幼儿园保育员基本情     

从“情”到“行”：幼儿园保育员专业发展的有效路径

幼儿园教师的培养和专业发展通常遵循从“知”到“行”的路径。当前我国保育员的学历远低于幼儿园教师，这使得他们不可能走与幼儿园教师一样的专业发展之路。实践中优秀的保育员通常都是因为非常喜欢孩子而进入幼儿园从事保育工作的。如果他们能够把这种对孩子的喜欢升华、积淀为对幼儿的教育爱，主动生发出对幼儿的了解、尊重、关心和责任意识，依靠自身坚韧的精神力量和健硕的身体力量保持这份爱，那么他们就有可能进一步将之化为对幼儿生活的照料力、对幼儿游戏的支持力、对班级保教工作的协同力、对自我完善的反思力以及自我成长的学习力。在这种从“情”到“行”的专业发展过程中，幸福的童年时光、美好的养育经历、和谐的工作氛围以及保育员自身的自尊自爱都是重要的影响因素。教育管理部门与幼儿园应高度重视保育员专业发展从“情”开始的特性，并将教育爱作为保育员门槛准入和职后培养的重点。     

顺应课改需要,提高保育员素质

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”；对幼儿由表面安抚到关注内在需求；由侧重“保”到注重“育”。所有这些变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色，都要求幼儿园必须创设良好的环境，采取多种手段，努力提高保育员的素质，以顺应课改对保育员提出的新要求。笔者在多年工作实践中，认为做好下面几项工作十分重要。     

以有效研讨为载体提高保育员专业素养

保育质量高低直接关系着幼儿身体的健康发育及良好行为习惯的养成。因此,切实提高保育员队伍的专业素养．是幼儿园进一步做好保育工作、真正践行“保教合一”的办园原则、实现优质化教育的重要基础。但是,当前各幼儿园针对提高保育员专业素养而开展的活动并不多见,即便是有,很多都缺乏系统性,甚至流于形式。究其原因,首先,保育员主要负责班级卫生和幼儿生活管理,其工作从表面上看似乎不需要较高的专业水平,这使得很多幼儿园管理者没有真正认识其重要性并予以重视。其次,多数保育员没有接受过系统专业知识的学习,普遍缺乏提升专业技能的主观意愿。     

提高保育员素质是当前幼儿园的重要任务之一

提高幼儿的素质是提高全民素质的基础，而提高幼儿园保教人员的素质是提高幼儿素质的根本保证。因此，提高保育员素质也是幼儿园当前重要任务之一。 据调查，除了发达地区的少数幼儿园以外，大部分幼儿园的保育员素质普遍较低。从以下两方面可以看出，幼儿园保育员的素质与时代发展要求差距较大。 一、从保育员自身素质来分析： １．身体素质：大多数保育员的身体状况良好，具有较强的抵抗疾病的能力，他们一般很少因为疾病而影响工作，但是在他们中间也很少有人主动参加体育锻炼，强身健体，他们的锻炼意识不强，时间长了，身体素质就会下…     

关于保育员角色

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中赋予了保育员明确的角色定位，“保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应结合生活中的各个环节实施教育，与教师密切配合，引导幼儿健康发展。”尽管有些幼儿园开始取消保育员岗位，通过两教一助、三教轮换等方式让教师承担起保育工作，聘请保洁员完成环境卫生工作，但对于大多数仍在使用保育员的幼儿园来说，如何提高保育员的素质仍然是一个亟待解决的问题。 下面这组文章反映了目前研究人员和幼儿园业务管理者在保育员培养上的定位和思路。研究人员对于保育员的角色期待更多，关于培养途径的论述有部分理想化的成分，但也有助于一线教师和管理者看清问题。事实上，一线的做法也能给予研究者更多的思路。     

广东教育学会表彰优秀园长、教师和保育员

2009年10月29—30日,“2009年广东教育学会学前教育专业委员会年会暨岭南幼儿园论坛”在中山市举行。本届年会在全省范围内评选出了69名优秀幼儿园园长、69名优秀教师和50名优秀保育员以及600多篇优秀教育教学论文。并举行了隆重的颁奖仪式。广东省优秀幼儿园园长、优秀教师和优秀保育员名单如下（排名不分先后）：     

提高幼儿园保育工作质量的几点做法

提高幼儿园保育工作质量的几点做法文／林立萌营养·卫生·保健提高幼儿园保育工作的质量,保育员素质的提高是关键之一。我园几年来坚持有组织、有计划地培养保育员,完善各项制度,促进保育员素质整体优化,将保教相结合的原则落到实处。一、在多种形式的培训中提高保育...     

保育员素质及工作现状的个案研究

保育员对幼儿的影响并不亚于教师,应当成为幼儿园中的重要教育者。但是当前保育员的素质整体较低,加之其待遇低、社会地位不高、幼儿园管理者不重视、家长不信任等客观因素的制约,其入职门槛低,队伍不稳定;其工作琐碎,方法有待改进。幼儿园和社会应改变对保育员的看法,重视保育工作,提高其职业待遇,以促进保育员队伍的成长与发展。     

大连市幼儿园保育员在职培训情况调查报告

一、调查背景与目的幼儿园是对3~6岁幼儿实施保育和教育的机构。"保教并重"是幼儿园办园的基本原则。保育员作为幼儿园中履行保教职责、促进幼儿身心和谐发展的重要人员,其自身素质和工作能力至关重要。幼儿园是保育员具体工作     

幼儿园保育员队伍建设现状的调查研究——以贵州省贵阳市W区为例

研究选择贵州省贵阳市W区所有公办幼儿园和在册民办幼儿园共59所幼儿园为研究对象,通过问卷、实地考察、访谈等方法,了解W区专职保育员队伍建设现状,分析保育员队伍建设存在的问题和影响因素,提出从"入口"把控保育员数量和质量,加强保育员聘用机制的研究,加强保育员培养培训,完善保育员评价机制等建议。     

《学龄前儿童家庭教育指导读本》首发启动仪式在广州举行

10月29～30日．“2009年广东教育学会学前教育专业委员会年会暨岭南幼儿园论坛”在中山市举行。本届年会的主题是“创新思维,创新管理,创新发展”。广东省、中山市主管学前教育的相关部门领导,省学前教育专业委员会理事．各地级市专委会负责人,各地幼教专干及教研人员,本届年会评选的优秀幼儿园园长、教师、保育员和论文获奖者以及各地幼儿园园长和教师代表参加了会议。     

农村幼儿园“转岗教师”国培项目的实施与思考

阐述了“幼师国培”湖南省农村幼儿园“转岗教师(保育员)”培训的目的以及培训经验,并进行了反思.     

建设一支高素质的保育员队伍

《幼儿园工作规程》规定:“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”,幼儿园“实行保育与教育相结合的原则”。显然,保育工作和教育工作是幼儿园工作不可分割的两个方面,幼儿园的保育工作与教育工作有着同等重要的地位。诚然,幼儿园的保育工作不只是保育员的工作,而是全体保教人员的工作。但保育员是幼儿园保育工作的主角——正如教师是幼儿园教育工作的主角一样。她们与教师分工合作,密切配合,共同为提高幼儿园的保教质量而努力工作。因此,幼儿园保育员同样是培育祖国花朵的园丁,她们的劳动理应得到全社会的尊重,她们的社会地位应当得到进一步提高。本文试图从幼儿园保育员队伍的现状分析入手,     

基于合作式学习的幼儿园保育员教研活动新举措

幼儿园组织保育员开展教研活动有助于提升保育员的专业素养。合作式学习是当前基础教育改革倡导的新学习方式之一,将其应用于保育员教研活动中,旨在将保育员学习的重心从单一学习向合作学习转化,从被动接受知识到主动获取知识转化。探讨了合作式学习在幼儿园保育员教研活动中的价值及意义,在实施过程中提出了异质分组、鼓励与支持互赖行为等有效策略。