对改善当前高中生阅读现状的几点思考

什么是阅读？笔者认为，阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧经验和情感的过程。《普通高中语文课程标准》指出阅读的根本目的是“立人”，“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”     

“问题教学”的思考

问题教学，顾名思义．就是在阅读活动结束后针对文章提出的多方位思考，并通过广泛深入地探讨使文章蕴含的种种价值取向显露出来，从而使学生从中受到多方面的受益。这种教学过程可遵循“阅读——质疑——探讨”三个环节进行。[第一段]     

开展语文实践活动 培养学生阅读能力

语文教育的过程是学生听、说、读、写的实践过程：语文实践活动首要内容就是读书活动。《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。吕叔湘先生曾经说自己的语文能力70％是得之于课外阅读。开展“读书活动”“信息交流”“自编小报”等实践活动，町以有效地提高学生的阅读能力。     

让学生拥有阅读过程

学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢？应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而使学生真正拥有促进自己生动活泼发展的阅读过程。     

营造阅读氛围深化阅读内涵

“小学语文阅读实践活动”是指学生在广泛阅读语言材料的基础上感悟语言、理解语言、运用语言的语言实践。是学生在大量的了解内容、获取信息为中心的阅读中发展提高阅读能力和语文水平的语言活动。我们认为，小学语文阅读实践活动的开展，就是要求让学生在广阔的时空里，在语文阅读实践活动中学语文、用语文，培养学生阅读实践能力，全面提高学生的语文素养。     

感知·理解·运用——提高学生英语间读能力三步走

在英语学习中,阅读占有很重要的位置。怎样提高学生的阅读能力,是摆在英语教师面前的一个重要课题。阅读一般要经过三个阶段：感知阅读材料——理解阅读材料——运用知识。这是一个由浅入深,由简到繁,逐步深化的过程。新课程标准把阅读过程分为读前活动、阅读活动和读后活动。读前活动就是为了感知阅读材料,阅读活动就是为了理解阅读材料,读后活动就是为了运用和巩固知识。     

对高中语文个性化阅读教学的认识及思考

个性化阅读的标志就是创造性。这里的创造性是指什么？通过阅读学生要形成自己关于作品的理解，让自己伴随着阅读。主动积极地思维和开展情感活动，让自己获得思想启迪，享受到美的乐趣，受到作品的熏陶；这利，创造的过程充满了质疑、思考、探究和发现。这种创造性不是指学生通过阅读提出别人从未发现过的新见解，阅读者得到的仅是他本人从未发现、体验过的东西，它摆脱了教师或学习指导用书上规定的标准化答案束缚力。     

指导学生数学阅读的若干方法

数学阅读是指在数学学科内开展阅读的学习活动．数学阅读教学也就是组织学生阅读数学课本，培养学生阅读能力、学会学习的教学．     

学生自主学习能力的培养

培养学生语文自主学习能力就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习、学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味。语文教育工作者应确立学生主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生自主学习的能力。     

自主式阅读教学策略

一、什么是自主式阅读。“自主式阅读”，是在教师指导下学生讨论并确定一定的阅读范围，然后依据手中资料，自选阅读内容的一种语文学习活动。这样的阅读活动，既有利于学生在统一的大目标下，各自猎取知识，又易于增强阅读的时效性，使信息得到及时的反馈和矫正。“自主式阅读”，是阅读者能自觉地运用一定的阅读方法主动地进行并能够达到独立阅读目的的阅读。进行自主式阅读，     

谈个性心理在语文阅读教学中的运用

阅读教学，既是一门课程，更是一门科学与艺术。小学语文阅读教学要提高效率，就应该抓住教学对象——学生的个性心理。著名心理学家林伊在《阅读的心理学和教育学》一书中强调阅读就是获取意义。所以阅读不光是认知活动，还有各种非智力因素的参与。因此，在教育教学工作中，若能够较好地把握学生的个性心理，不但能够使学生的个性心理素质得到培养和巩固，而且还会提高教学水平，促进我们的教育工作更具实效性、可控性。     

让个性在阅读中张扬

《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考，自主探究问题的答案．通过个性化的阅读积累、个性化的思考、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中张扬。     

抓“主导”、重“主体”、强“主线”，提高农村小学图书室效益

忠县顺溪小学是三峡库区一所普通的农村小学，办学条件较差，信息相对闭塞。学校领导认识到：要全面推进素质教育就必须改变学生除了课本就是考试的模式，教师只教课本，学生只背教材，不可能使学生得到全面、多样化的发展，培养学生的阅读兴趣，让学生广泛阅读课外书籍，才能丰富学生的知识，改善学生的知识结构。学校以组织学生广泛阅读为突破口；以教师指导学     

倡导“相似激活”激发学生扩展阅读

吕叔湘先生曾经说过：“少数语水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明，课外阅读是语教学的一个重要组成部分，任何局限在小课堂里的语学习、脱离现实生活的语实践活动，不可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语教育体系，给学生创造一个广阔的语学习空间，才能有效地提高语学习的效率。所谓“相似激活”就是以语为扩散点，积极创造条件组织学生开展扩散性阅读，使学生在初步掌握阅读方法的基础上，在自主性的扩展阅读中，提高自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯，建立能够主动参与教学的相应知识储备。做到举一反三，与课内阅读相辅相成，练成阅读和作的熟练技能，从而让学生阅读更新、更活的大教材。     

小学生阅读方法指导

阅读是获取知识的重要手段。学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。同时，阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。然而，合理的阅读方法，并不是天然形成的，而是在阅读实践中，经过不断地积累和总结逐步形成的。在这个形成的过程中，教师作为学生阅读的指导，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效果。[第一段]     

让“个性”在阅读教学中闪光

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。     

现代文阅读中的“三看”“三问”

听说读写是构成语文能力的四大基本元素。其中，“阅读”是了解并获取文字传达信息（知识）的重要途径、手段，理解是阅读活动的根本目的。语文教育教学的重要任务之一就是培养学生的阅读理解能力，因此，语文测试中的阅读试题便是检测考生阅读理解能力的一个重要指标。     

阅读教学——加强学生自主实践活动的探索

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。……”华中师范大学杨再隋教授对语文阅读教学的含义是这样框定的：“在教师引导下，学生学习语言的实践活动。或曰，在教师指导下，学生通过阅读实践，获得阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。”合而言之，学生语文能力的形成，就是要靠其自身在不断地学习语言（文）实践活动中而习得的…     

地理阅读方法指导

目前，多数教师在地理教学中只重视学习内容的指导而忽视学习方法的指导，学生学不得法，学习费时、费力，效果不佳。地理教学过程中，还常常存在这样一些情况：学生回答问题常与课文内容、观点术语相脱节；学生观察分析、思维活动经常停留在肤浅阶段难以深入；在讨论问题时．往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，主要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地安排学生自主阅读，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动。那么．如何在课堂教学中进行学法指导．培养学生阅读的能力呢？     

构建指向语文实践层面的阅读话题例举

话题，就是谈话的中心。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读教学中，教师的教学理念决定着阅读话题构建和展开的质量，直接影响着阅读教学质量的高低。在教学实践中，阅读话题的构建异彩纷呈，有的侧重于情感性，有的侧重于新奇性，有的侧重于层次性……笔者以为，由于语文学习具有很强的实践性，所以，阅读话题的构建应有强烈的指向语文实践的意识，使得话题展开过程成为学生历经语文实践活动、提高语文能力的过程。本文辑录的几则案例，虽然切入点不同，但都较好地体现了这一理念。