关于职业学校校本课程开发的思考

职业学校的课程改革是全面提高职业教育质量和效益的核心问题之一。１９９９年６月，中共中央国务院召开的全国教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这表明我国基础教育课程政策改革的方向从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。本文就职业学校课程改革中对校本课程的开发谈几点认识和思考。一、 关于校本课程的概念校本课程的思想起源于２０世纪７０年代英美等发达国家，它在我国还是一个刚被引起注意的概念。顾名思义，校本课程ｓ…     

中学生物学校本课程开发的探讨

1996年，中共中央国务院召开的全国教育工作会议提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程”即“三级课程模式”的问题以来，校本课程的开发和实践正成为当今教育改革的一项新课题，这也是当前新课程改革和发展的一个基本内容。学校除了实施国家课程和地方课程之外，校本课程的开发已处在极其紧要的地位。     

地方课程必须抓住评价这条生命线

新一轮基础教育课程改革的亮点之一是建立了国家、地方、学校三级课程体系，地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是对国家课程的必要补充，它在优化课程结构、丰富教学模式等方面起着不可估量的作用。然而通过调研，我们发现各级学校在新课程具体实施过程中往往存在着重视国家课程，开发学校课程，忽略地方课程的现象。     

校本课程开发与教师专业发展

1996年，原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试行）》指出，学校应“合理设置本学校的任选课和活动课”，这一部分占总课时的20%～30%。1999年中共中央国务院召开第三次全国教育工作会议，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。由此校本课程逐渐成为基础教育领域的热门话题。但许多教师对校本课程的本质，校本课程开发的价值取向等理论问题却不甚清楚，更不知道如何开发校本课程，这不利于校…     

政治教师如何有效开展校本课程教学

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是对国家课程和地方课程的必要补充。根据国家、地方、学校三级课程管理的要求。学校除了实施国家课程和地方课程之外,校本课程的开发实施已处于极其重要的地位。构建有地方特色的校本课程体系．成为当前教育发展的一项新课题。这也符合课程改革和发展一个基本趋势。     

对校本课程开发的认识与思考

世纪之交，随着我国基础教育改革的深入发展，基础教育的课程改革也进入了一个新的发展时期，单一的国家课程决策机制和课程体系的坚冰被打破，课程的决策权力逐级下放，国家、地方、学校三级课程决策机制和课程体系正着手建立，校本课程也因此而成为当前学校教育教学改革的重要问题。随着新的高中课程计划的推行，     

开发生物校本课程的尝试--《走进美丽的红树林》

国家教育部大力调整和改革基础教育的课程体系结构、内容,构建符合素质教育要求的课程体系,提出农村中小学课程要为当地社会经济发展服务,根据现代农业发展和农村产业结构的调整,因地制宜地设置符合当地需要的课程,实行国家、地方、学校三级课程管理。学校一级的课程管理就是由学校根据上级教育行政部门的规定,结合本校的实际情况,自行决定校本课程,校本课程的开发能使学校的课程改革工作更好地适应教育发展的需要。     

地方课程和校本课程建设的价值导向与高质量实施路径

地方课程和校本课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分，建设好这两类课程对完善我国基础教育课程体系，激发地方和学校课程变革活力具有重要现实意义。高质量实施地方课程和校本课程，已成为新时代深化课程教学改革、构建高质量教育发展体系的必然要求。推动地方课程和校本课程高质量实施，需要强化两类课程设置的育人立意，并与国家课程形成协同育人合力。地方课程和校本课程高质量实施的深化行动路径包括：准确把握两类课程的育人功能，推进两类课程与国家课程的协调配合，丰富创新两类课程的载体形态，全面推动两类课程的规范实施，深入探索核心素养导向的教学改革。     

普通高中校本课程开发建议书

我国基础教育正经历着一次由应试教育向素质教育转变的历史性变革,课程管理正处于转型期,有许多新的问题需要我们探索。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定“调整和改革课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。”2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,调整和改革课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程改革的第六个目标就是:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。2003年《普…     

实施新课程改革学校管理要跟上

国家基础教育课程改革 ,对中、小学管理会引起哪些变化 ?学校的管理如何适应新课程改革的需要 ?这些都是课改实验管理者应关注的重要问题。笔者从参加新课程改革培训到具体实施 ,有以下几方面体会。一、新课程设置给地方和学校课程安排留有广阔的空间。新课程设置是根据《基础教育课程改革纲要 (试行 )》中构建符合素质教育要求的新的基础课程体系的要求而制定的 ,学校在具体实施中有以下明显变化 :1 新课程安排由原来规定开设的科目和开设科目的节数到规定开设门类和各科占总课时的比例 ,地方 (省级 )教育行政部门可以在国家规定的范围和控…     

课程校本化建设的领跑者——江苏省南通中学“难忘教育”课程改革印象

<正>1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出,要"调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程"。自此,我国基础教育课程开始了由单一的国家课程向多元的国家、地方和学校三级课程体系的转变。江苏省南通中学站在课程改革的前沿,是我国课程校本化建设的领跑者。21世纪初,我国社会进入转型期,人们的     

科学开发校本课程,彰显学校办学特色

<正>第三届全国教育工作会议颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:"调整和改革课程体系、结构、内容,建立新基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。"这标志着我国课程改革和课程管理已经进入了一个新阶段。"校本课程"是学校课程体系中一个重要组成部分,它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的"三级课程"的结构。随着课程改革的不断深化,加强对学生的素质教育,已经无可争议地成为课改的核     

走出校本课程开发的误区

1999年 6月,中共中央、国务院召开的全国教育工作会议明确提出:调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程.今年的普通高中课程方案 (实验 )也明确规定:赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程,因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障.这说明校本课程的理念和价值不仅被广大教育研究者所认同,而且业已进入新一轮课改的实施、检验阶段.     

浙江省基础教育学校课程建设指导意见（试行）

为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2001]17号)精神，建立由国家课程、地方课程、学校课程组成的基础教育课程体系，促进我省学校课程规范、有序地发展，根据《浙江省教育厅关于实施教育部(基础教育课程改革纲要     

《瓯浦寻迹》：地方课程内涵的延伸及拓展——兼论校本课程之于本土文化的开发意义

现代课程理论认为,完整、合理的课程活动的主体应是多元化的,在各级教育部门和学校中都应蕴藏着与课程活动有关的主动性、积极性和创造性。随着新一轮基础教育课程改革的深入,提出了要“建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”的目标。校本课程作为课程体系的重要组成部分,其开发与建设直接关系到我国课程改革的全局,关系到基础教育的改革与发展,关系到地方的基础教育质量和社会经济文化发展水平。     

加强生命与健康教育促进学生健康成长关于《生命与健康常识》课程开设的思考

一、为什么要开设生命与健康教育课程 1．是贯彻国家基础教育课程改革精神，完善地方课程建设的需要 1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理”。2001年，我国基础教育课程改革正式启动，三级课程、三级管理的课程模式真正地得以实施。湖南省的地方课程建设可以说，也是在边实验、边修改、边试行的三边模式中逐步走向成熟与完善。一开始，自动转入了一些课程为地方课程，如“中小学科技活动”。     

论课程决策模式的再构建

一、问题的提出 　　1999年 6月，全国教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”即实行三级课程管理体制。三级课程管理体制的实行，打破了我国传统的高度集中统一的决策机制。此外，近几年来，伴随着我国声势浩大的中小学课程改革，校本课程悄然兴起并得到蓬勃发展。校本课程的发展，强调了学校一级的课程决策，这就在某种程度上要求原来集中于国家的课程决策权力下放，实现课程决策的…     

高中语文校本课程开发的实践与思考

新一轮基础教育课程改革正在全国范围如火如荼地开展着。改革以校本课程开发为亮点,触及到课程结构的调整。将校本课程与国家课程、地方课程并列,作为课程三大板块之一,意味着基础教育课程管理已从中央集权向多元化改革的发展,这是“以人为本”的教育理念在新课程体系中的具体体现。这次新课程改革着眼于学生的终身持续发展,注重教育的基础性和均衡性,更提倡教育的个性化和多元化。这种变化,为学校在基础教育课程改革实验中对校本课程研究与开发提供了必然性和可能性。     

我国地方课程的政策演化与发展策略

上世纪90年代末,国家提出＂建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程＂的要求,但地方课程和学校课程并没有得到实质性的发展。要发展地方课程,应采取以下策略：更新观念,提升地方课程意识;国家课程体系应预留空间;地方行政部门和校长应大力支持;改革考试评价体制,促进地方课程发展。     

文化传承与青海民族民间音乐校本课程开发

随着新一轮基础教育课程改革和新课程体系的建立，以及实行国家、地方、学校三级课程管理，我国基础教育操狴政策和管理体制发生了重大变革，这正是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。