小资料

1952年5月15日,教育部发出通知:开展“速成识字法”的教学实验工作。通知列举了“速成识字法”在重庆、天津等地工人中和在北京东郊高碑店农民中实验的效果后指出:运用“速成识字法”,将使扫盲过程大大缩短。通知要求各地立即在工农群众中广泛展     

小资料

1951年12月15日,教育部召开“速成识字法”座谈会。祁建华在会上介绍了“速成识字法”。注:“速成识字法”是中国人民解放军西南军区某部文化教员祁建华在教部队干部、战士学习文化的过程中创造的。它的教     

清末留日师范速成教育补议

在20世纪初的中国曾掀起了一场赴日学习速成教育的高潮,而留日师范速成教育则是清末留学教育链条中的重要一环.学界对其虽有一定研究,但尚待深化.清末留日师范速成教育兴起的主要原因有二:一是国内学堂师资的匮乏,二是地方督抚的推动.此外,不菲的游学费用及其自身的诸多弊端制约着留日师范速成教育的进一步开展,并成为其最终被废止的重要原因.     

建国初期教育模式与工农速成中学

建国初期由于国家经济建设、工农对知识的渴求、领导人对工农教育的设想,以及培养新型的知识分子的需要．工农教育被提上日程,工农速成中学作为工农教育的一种尝试．从1950年创办到1955年停办,六年之中为国家培养了一大批工农干部和产业工人,为新中国的经济建设作出了贡献,但是由于速成中学存在其固有的弊端,所以到1955年工农速成中学就停办了。从工农速成中学看,当时的工农教育是建国初期的工农教育具有明显的前苏联教育、共产党边区教育、民国时期教育三种教育模式相结合和冲突的特点。     

建国初期工农速成教育始末

建国初期，百业待兴，各级组织和各个行业都急需大量的有文化和技术的干部与劳动者，工农速成教育由此而诞生。工农速成教育招收优秀工、农骨干，用短期速成的方法，补习文化知识，一些优秀学员升入高等学校，满足国家建设的需要。工农速成教育完成了大量退伍转业军人以及接管城市的管理人员的学习培训，对新中国政权的建立和巩固做出了重要贡献。     

吴汝纶师范“速成”教育思想及其影响

吴汝纶《东游丛录》中的师范"速成"教育思想对中国近代教育的现代转型产生了重要影响,在《癸卯学制》实施后的教育改革中得到充分体现。以文献法和社会分析法,研究吴汝纶师范"速成"教育思想及来源,探讨师范"速成"教育思想产生的积极影响,关注晚清师范"速成"教育存在的问题,为中国当代教育理论本土化、教育实践科学化提供一定借鉴。     

高校招生向工农开门的试验——基于工农速成中学升学的考察

新中国初期高校招生实施向工农开门的政策,国家希冀通过发展工农速成中学,使工农出身的学生升入高校,以培养新型知识分子。国家为工农速成中学毕业生设置了便捷的升学通道和倾斜政策,因此在一定程度上提高了高校中工农成分学生的比例,但是也因此带来了诸多的矛盾和问题。     

速亦能达:近代中国法学教育中的速成观念

清末民初之季,法学速成教育蔚然成风,速成科、别科以及养成所、讲习所等速成类型的法学教育以各种名目出现,尽管它们很快淡出社会视野,速成的观念却已成为法科师生的群体心理。执政者需才孔亟,法政乃干禄捷径,造就了速亦能达的通道,成为法学速成教育观念形成的重要助力;法学速成教育观念及其实践影响到法律伦理教育和法律职业精神的形塑,还造成了法律职业群体的污名化。     

高校普通话速成教学初探

本简述了普通话速成教学实验的社会背景,说明了普通话速成教学的必要性,分析了普通话速 成的可能性,并阐述了普通话速 成实验的指导思想、训练计划、训练手段和方法,最后用准确的实验数据对比分析得出结论,学习普通话可以速成。     

高职院校钢琴教学初探

高职院校钢琴教学要突出速成方法的特点，使学生在演奏技能、即兴伴奏能力、艺术表现等方面获得理想的效果。本对钢琴教学方法进行了必要的和有益的探究。     

中华人民共和国成人教育大事记略

１９５５年７月１２日教育部、高教部联合发出通知：自１９５５年秋起工农速成中学停止招生。通知指出：实践证明,工农干部学习文化科学知识不用循序渐进的方法而用短期速成的方法,使之升入高等学校,从根本上说,并不能达到预期的目的。今后广大工农干部和工农群众的学...     

成人写作教学的三大特点及其产生的条件

<正> 实用性、专业性、速成性是成人写作教学区别于中学作文教学特别是全日制高校写作教学的最根本的三个特点。所谓“实用性”特点,主要体现在教学目标上必须针对社会的需求。所谓“专业性”特点,主要体现在教学内容上考虑不同专业对写作不同要求,增强专业写作理论知识的讲授和专业文体的训练。所谓“速成性”特点,主要体现在教学效果上,力图使写作教学从长期的“无效”中解放出来。在成人写作教学的实     

留学生预科汉语模块化教学模式的探索与实践

我国留学生预科教育起步较晚,采用科学有效的教学模式以提高预科汉语速成教学的整体质量成为重要课题。本文指出预科汉语教学是一种速成教学、能力教学,应以“按阶段分层推进,按模块最大优化”为原则,各模块之间按需优化组合,相互渗透,使预科教学尽可能适应不同学习能力和不同专业目标的需求,以达到圆满完成预科教学任务的目标。     

五年來的工農速成中學

一 發展概況 一九四九年十二月,中央人民政府教育部召開了第一次全國教育工作會議。會議決定有計劃有步驟地創辦工農速成中學,招收優秀的産業工人和工農幹部,使他們畢業後升入高等學校,培養成爲工人階級自己的忠實可靠的國家建設骨幹和專家。爲保證這一重大政治任務的實現,一九五○年九月全國工農教育會議時,討論和制定了工農速成中學實施辦法,同年十二月政務院又頒佈了關於舉辦工農速成中學和工農幹部文化補習學校的指示。五年來在黨和人民政府的重視和關懷下,工農速成中學有了顯著的發展。一九五○年底全國建立了工農達成中學二十四所,招收學生四千四百餘人。一九五三年底,工農速成中學已發展至五十八所,學生二萬七千九百餘人。其中工人占百分之二十五點     

高小語文、算术速成教學

我厂繼八月扫盲原子爆炸成功之后,十月份又进行了高小語文、算术速成教学試驗,使13名剛“爆炸”脫盲的学員的語、算两科达到了高小水平。破除了“速則不成”,“过速难成”的迷信,为今后中学速成突击准备了条件。一、充分研究学員特点,了解学員需要,明确教育任务根据扫盲爆炸的情况,及以往教学的經驗,我們认为学員在学習語文方面,有这样一些特点:認字容易,写字难,掌握字形差,缺乏書面表达能力,对写作有些神秘感。在算术方面,心算容易,笔算难,     

母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学模式研究

对于预科留学生来说,速成是一种很普遍的要求。然而对教学来讲,这是一对＂速＂与＂成＂的矛盾。作者以母语为非汉字文化圈的留学生为对象,进行了一项预科汉语速成教学模式研究的实验,从课程设置、教学内容、教学时间、教学方法、成绩考核等方面进行了积极的尝试。     

汉语速成教学的特点与实施策略分析

<正>汉语速成教学强调"短期、速成、强化、高效",通过开发教者、学者、教材等多方面的潜能,让留学生在较短的时间里获得更多的汉语知识,更快地提高语言能力。如何在高校里实施汉语速成教学,达成预期效果,是我们高校对外汉语教师亟须思考和解决的问题,本文就此问题展开讨论,以期达到理想的教学效果。     

教师成长须消除“速成”心态

<正>所谓“速成”，即在短期内很快完成。对一线教师来说，如果希望自己能够在短期内通过“苦干、拼命干”或者“走捷径”实现“成名”“成家”的愿望，一下子成为很多教师都非常佩服、羡慕的优秀教师，如骨干教师、学科带头人和特级教师，就是一种典型的“速成”心态。教师一旦有了“速成”心态，就容易产生一些不切实际的想法。     

论实施汉语速成教学的对策

汉语速成教学具有“短期，速成，强化”的特点，这就要求在实施速成教学时要采取一些有针对性的对策，以达到对教学坟体，教学对象以及其它教学因素的最优化利用，从而达到速成的目的。     

绝知此事要躬行

1986年上半年,我在山东师范大学教育系读研究生的时候,在文史楼作了一场学术报告,题目是《一种速成教学法———暗示教学的理论与模式》,目的是客观地介绍保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫创立的暗示教学法。据说这种教学法能使不会外语的人一个月学会外语,使不识字的人三个月学会读文章。可能海报太醒目,“速成”二字又太诱人,所以好多大学生、研究生和教师都参加了报告会,能容纳200人的教室挤得水泄不通。当时的山东师大校长、著名的数学家管梅谷教授也参加了报告会,他没能挤进去,只是在门外的走廊里站着听了两个小时(这是我事后才知道的)…