图形特征的认识要关注儿童的心理特点——“长方形、正方形的认识”两种设计的比较分析

认识图形特征是小学几何初步知识的主要内容之一，通过对几何图形基本特征的认识，使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。儿童形成空间观念是一个逐步发展的过程，在认识图形特征的过程中具有明显的心理特点。     

动丰操作在几何教学中的作用

小学生思维的特点是以具体形象思维为主,逐步向抽象的逻辑思维发展。根据学生的思维特点,在几何教学中,恰当地指导学生进行动手操作,有助于使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,建立初步的空间观念。 一、通过动手操作引导学生探求规律 根据小学生的思维特点,教师在几何教学中,可引导学生通过动手操     

运用幻灯模象 加强直观教学

幻灯模象可借助幻灯的光、声、形、色等特点,为学生准确地提供几何形体模象(图形),利于学生分析、比较,抽象概括几何图形的本质特征,理解掌握几何概念,发展空间想象和概括的思维能力。一、运用幻灯模象有利于从运动中揭示概念小学几何知识研究的对象是静止的几何图形。但静止中常常孕育着动的因素,把静止的图形看着是运动的瞬时现象,才能深化学生的知觉表象,正确掌握图形的本质特征,抽象概括几何概念。如教     

在几何知识教学中培养学生的空间想象能力

培养小学生初步的空间想象能力,是几何初步知识教学的一项重要任务。为了有效地完成此项任务,教师应认真研究教材所涉及的几何形体,并根据几何形体不同的形式、结构和作用,确定培养空间想象能力的不同层次的具体要求。下面举例说明,怎样根据教材内容和学生的年龄特点,按四种不同的层次培养学生的空间想象能力。一、培养学生直接认识几何形体的能力     

运用教育技术手段培养学生空间观念

几何初步知识是小学数学的重要组成部分之一.它也是学生今后学习几何学的入门知识.几何知识是把各种对象由具体物体变成抽象的几何形体,而学生在理解几何知识时,又需要通过想象力和思维能力培养空间观念来实现.而现代教育技术以图像、声音等形式传递信息,能使抽象概念具体化,具体事物抽象化,使知识的传输变得比较容易.使学生在学习时真正做到眼耳手脑并用、视听并举.让学生感觉几何知识并不是空洞的,而是包含丰富的具体内容.因此,运用现代教育技术,培养学生的空间观念得更加重要.     

激趣引探，指导学生学好空间与图形知识

“空间与图形”是数学课程标准安排的四个学习领域之一．这里所说的“空间与图形”知识主要是指几何初步知识．在小学．学生要学习的一些常见的简单的几何初步知识,都是把各种对象从具体的事物变成抽象的几何形体．其中,学生要学习的数学名词术语多,概念抽象难记,计算易混易错．如果教师只是用传统的教学方法,从“书本到练习”,教师讲,学生听,那么学生就难以形成明确的空间与图形的知识概念,越学越感到概念模糊不清,     

初步的空间想象的引导

想象是一种心理活动形式,在几何初步知识的教学中,一方面,要采用直观手段,让学生通过充分感知去建立几何形体的概念;另一方面,也应组织一些简单的初步的空间想象活动,帮助学生建立空间观念,为进一步学习几何知识奠定基础。几何初步知识的教学与空间观念的建立应有机地融合在一起。一、在概念的抽象中进行再造想象几何图形的概念抽象是对因感知而获得的表象进行“深加工”的结果。而表象是客观对象外部形态在大脑中的反映,是一种具体的、个别的、暂时性的形象储存和记忆。如学生感知一个三角形后,这个三角     

『空间与图形』初步知识教学障碍及教学对策

小学阶段学习"空间与图形"初步知识,就是要让学生掌握简单几何形体的特征,并在此过程中获得一些几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,从而在头脑里进行空间形体的分解与组合,进而发展空间观念.小学生的思维特点是以形象思维为主,在理解抽象的几何形体和形成初步的空间观念时,容易受到以下诸多因素的影响.     

浅谈如何培养学生的空间观念

"几何与图形"是小学数学教学内容的重要组成部分,其核心目的是发展学生的空间观念。"感知——表象——思维"是学生认知的一般规律,让学生通过观察和动手操作获得清晰、深刻的表象后,教师再逐步抽象出几何形体的特征和性质,从而培养学生的空间观念。     

运用多媒体技术发展学生的空间观念

培养小学生初步的空间观念是小学数学教学的目的之一。这几年我们在几何教学中运用多媒体技术,帮助学生理解掌握几何知识,发展空间观念,收到了事半功倍的教学效果。一、运用多媒体技术有利于学生理解几何概念几何概念比较抽象,它是对客观事物形体的本质特征的反映。学...     

"空间与图形"教学策略初探

"空间与图形"是数学课程内容的四个领域之一,在小学阶段占有比较重要的地位.在学生空间观念的发展上,教师应从具体事物的感知出发,在学生获得清晰、深刻的表象后,再逐步抽象出几何形体的特征和性质;要引导学生有目的、有顺序、有重点地去观察所学过的几何图形,在学生反复细致观察的基础上发展其空间观念.     

浅谈三年级几何知识的教学

三年级学生开始学习简单的几何知识。由于几何知识比较抽象,而小学生的思维又以具体的形象思维为主要形式,这就给他们的学习带来困难。因此,在教学中要根据儿童的认识规律,创造条件让学生经过感知,建立表象,掌握几何形体的本质属性,主动地获取知识。一、实验观察积累感知材料教学中首先要把抽象的几何知识具体化、形象化,使学生看得清、摸得着,通过观察、实验和思考,积累丰富的感性认识,促使其空间观念的形成。如教学直线与线段时,教师拿出一个线团,并提问学生:“老师手上拿的是什么?看老师是怎样     

第六讲 小学数学概念教学与能力培养

关于数学能力的结构,专家的意见远未一致。但这并不影响我们在小学数学中提出能力培养的任务。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》明确提出了“培养初步的逻辑思维能力和空间观念”的要求。并且进一步提出:“结合有关内容教学,培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单的问题进行判断、推理。”“使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,能够识别所学的几何形体,并能根据几何形体的名称再现它们的表象,培养初步的空间观念。”一、在概念的形成中培养抽象概括能力     

借助直观 加强操作 培养能力——浅谈几何初步知识的启蒙教学

加强几何初步知识的启蒙教学,我的体会是:借助直观教学,加强实际操作,使学生对几何形体看得见、摸得着,在获得知识的同时,逐步培养学生的观察能力、思维能力和空间想象能力。实验教材一年级就安排了一些基本的几何形体的认识,为了达到理想的教学效果,我采取由具体感知到抽象认识的办法,让学生自己动手、动口、动脑来获得知识。如让学生用小棒摆三角形、正方形、长方形,从而直观感知三角形有三条边,三个角;正方形有四条边,长度相等,有四个角,都是直角;长     

幼儿园几何形休教学浅探

幻儿园的几何形体教学是幼儿园数学教育的重要内容。幼儿学习一些简单的几何形体知识,能帮助他们又寸客观世界中形形色色的物体做出辨认和区分,发展幼儿的空间知觉能力与空间想象力。几何形体的认识往往过于单调抽象,幼儿容易产生厌学情绪,而兴趣是最好的老师,是幼儿扩大视野、获得知识、发展智力最重要的动力。     

把几何概念教“活”

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。它的研究对象决定了小学数学应当在学生认识能力所及的范围内,学习数与形的最基础的知识,培养学生具有一定的计算能力和初步的空间观念。《小学数学教学大纲》明确指出:“使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,能够识别所学的几何形体,并能根据几何形体的名称再现它的表象,培养初步的空间观念。”但是,客观上,小学阶段学生的思维正处于从具体形象思维为主要形式逐步     

幼儿对几何形体认知能力发展的研究

幼儿对几何形体认知能力发展的研究刘希平，唐卫海一、研究的目的形体是事物最基本的外部特征，”而几何形体是对事物形状的抽象和概括。幼儿对几何形体的认知，是幼儿空间知觉的重要方面。幼儿凭借对形体的辨认来区别客体，并常常根据物体形状来确定自己的行动。同时，幼...     

浅谈如何培养小学生空间观念

空间观念是培养学生创新精神的基础,一个人如果缺乏空间观念,就不可能有任何创造发明。而在小学阶段,学生对几何形体特征的理解,对周长、面积、体积的计算,往往是结合这些几何实体,在头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映,这实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析,不断由低到高向前发展认识客观事物的过程,这就要求学生具有一定的空间观念。《数学课程标准》中明确指出:空间观念主要是指根据物体特征抽象出     

信息技术辅助小学数学几何教学例谈

在小学阶段,几何概念和计算公式虽然以一定几何形体作为基础,与一定的几何形体相联系,但这些概念却具有高度的抽象性、系统性和严谨的演绎推理性。如何把抽象内容形象化、如何应用直观手段刺激和调动学生学习兴趣、如何使学生从被动地接收变为主动地索取、怎样培养学生创新精神和实际应用能力等是几何教学最困难的事情。根据小学几何课程的需要,把信息技术手段引入几何教学课堂,使抽象概念具体化、逻辑推理形象化、公式具体模型化,学生既易于理解又易于掌握和记忆,应用能力也将不断提高。     

培养初步空间观念应注意的几个问题

关于几何知识的教学,义务教育小学数学教学大纲提出了具体的目的要求:“使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,能够识别所学的几何形体,并能根据几何形体的名称再现它们的表象,培养初步的空间观念.”为此,教学中应注意以下几个问题: