“过程与方法”目标在初中地理教学实施中的问题与策略

课程目标是课程的灵魂,地理课程目标规定了学生地理学习的预期结果,并从"知识与技能""过程与方法"以及"情感、态度与价值观"三个方面进行了具体描述,即从"学了什么"到"如何学的",再到"还学会了什么",建构了地理课程的目标指向。在实际教学中,地理课程的实施仍然存在较为普遍的"偏重于学科知识传授"的倾向,窄化了课程目标的要求,破坏了目标结构的整体性。如果仅关注"学了什么",而不思考"如何学     

地理"过程与方法"目标的价值追求

新地理课程标准最突出的特点之一就是提出了"过程与方法"的课程目标.这一目标变"追求学习的结果"为"强调学习的过程",注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握.     

地理三维目标中“过程与方法”教学浅探

地理新课标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标。在具体教学实施中,多数教师只重视"知识与技能"目标的落实,而忽视"过程与方法"目标,把生动的研究过程和方法用简单的结论取代。其实,这三个维度是相辅相成,相互统一的。     

如何落实“过程与方法”教学目标——深化课改背景下的地理教学目标研究

一、"过程与方法"教学目标概述 2012年6月,浙江省教育厅正式发布《浙江省深化高中课程改革方案》.以往数次课改,过分强调学习的结果,而忽视了学习的过程.而课改的精神,是让学生在学习过程中体会快乐,增长知识,学会学习,树立目标,形成科学的人生观与世界观. 《浙江省深化高中课程改革方案》中指出:"课程标准作为衡量教育质量的基本依据,其中的课程目标是最核心的部分."把"过程与方法""知识与技能""情感、态度与价值观"三者结合起来阐述课程目标,其意义何在?对中学地理教育会带来哪些冲击?笔者基于上述背景下展开"过程与方法"目标研究.     

地理教学实现“过程与方法”目标的途径

新地理课程标准最突出的特点之一就是提出了"过程与方法"的课程目标。此目标变"追求学习的结果"为"强调学习的过程",注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化。通过该目标的实现,学生不仅能掌握一定的地理知识,获得相应的地理技能,也能体验学习过程中产生的积极情感,     

初中地理课堂教学“三维目标”落实状况调查--以延吉市为例

一、“三维目标”的内涵 地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出地理课程目标,简称“三维目标”。本文中的“三维目标”包括课程“三维目标”和教学“三维目标”。地理课程“三维目标”指地理课程标准中课程总目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的分解。     

课时目标确定的新视角

一个世纪以来,我国小学数学课程目标有了很大的变化.由最初的"熟习日常之计算,兼使思虑精确"演变为"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"这三维目标.在这个演变过程中,人们对于数学课程目标的认识一直都在做"加法",课程目标体系被不断地丰富与完善.随着课程目标体系的扩容,课时目标的确定也产生了新的问题.     

地理教学目标设计的困境与出路

新课程实施以来,课堂教学目标的设计经历了从"三维教学目标"到"核心素养教学目标"的演变,但是教师在具体教学目标设计中面临非常现实的困境.导致这种困境的主要原因是忽视了课程目标与教学目标在内涵与功能上的差异,甚至在课程改革一开始,教师就将课程目标视为教学目标.在分析地理教学目标设计困境所带来问题的基础上,提出了提升地理教...     

强调过程与方法,构建新目标体系——高中地理教学新实践

<正>新的地理课程标准最突出的特点之一就是提出了"过程与方法"的课程目标。这一目标变"追求学习的结果"为"强调学习的过程",注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化。     

准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”

国家地理课程标准构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标体系。其中将“过程与方法”作为课程目标的一个重要维度是课程标准的一个亮点。但在地理课程实施过程中,一些地理教师对“过程与方法”的理解不够科学准确,有的甚至存在较大偏差,直接影响了地理教学的成效。准确理解和把握“过程”与“方法”目标的内涵,对于发挥该项目标的导向作用具有重要意义。     

体验性学习——新课程改革之精髓

初中地理课程目标部分,明确了地理学科在"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维一体的课程目标。"过程与方法"是课程改革的亮点,是学生学会学习的关键。"情感     

浅析高中地理教学中情感领域目标的实现

在新一轮的基础教育改革中,课程目标被分为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”,这三维目标是一个有机的整体。而在高中地理教学中,对情感领域目标的实施往往不尽人意,文章从地理教师自身、地理课程、教学环境、教学管理以及教学方法等几个方面就情感态度与价值观的实施策略进行了探析。     

如何设计教学目标

人的素质包括思想道德素质、科学文化素质和身体素质等多方面,全面提高学生素质就是要使这诸方面得到全面发展.由于受"应试教育"的影响,传统的地理教学中,教学目标的确定偏重于知识领域,忽视技能领域和情感领域,不适应素质教育的要求.而新的课程标准把地理教学的总目标定位在知识和技能、过程和方法、态度和价值观三个维度.其中将"过程和方法、态度和价值观"作为课程目标的重要内容,是这次地理课程与标准设计的重大改革亮点.但这同时也成了教师在进行新课程教学时的难点.     

高中地理课程改革的基本内容——地理教学问题系列访谈之二

江苏省扬州市教研室朱雪梅老师发现在试验新课程、试验新教材的过程中,老师们遇到了一系列问题,均涉及高中地理课程改革的基本内容。本刊特邀请全国地理教学研究会副理事长袁书琪教授作客解答。问:新课程背景下,地理教学如何实施过程与方法、情感态度与价值观这两个维度的目标评价?请您举例说明。答:新课程背景下,必须在课程目标评估时兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标。过程与方法作为课程目标,是高中地理课程标准新提出来的,致使有些教师在目标评价时感到困难,这是     

复习教学的创新

[设计思路] 湘教版初中地理为教与学提供了灵活而宽广的空间.在单元复习中,仍沿用传统的师讲生受方法,无法调动学生学习的积极性,也与新课程理念相违背.<地理课程标准>无论是课程目标还是学习方式,都十分注重学习过程与方法、情感态度与价值观素养的形成,但这并不是放弃对知识的培养,否则课程目标不可能全面达成,因此地理知识的评价仍然是地理学习评价中不可或缺的组成部分.书面检测适宜运用于"知识与技能"目标达成的评价,它仍有存在价值和必要,即便如此,教师也要用新的评价理念创造性地运用书面测评.     

例谈地理教学中“过程与方法”目标的实现

将“过程与方法”列为课程目标是高中地理课程标准的一个重要特点。在传授知识、培养能力、巩固所学的教学过程中,要将“过程与方法”目标的实现贯穿其中,提高学生学习地理的能力,提升学生的思维品质。下面以洋流的知识目标为例谈谈在地理教学中“过程与方法”目标的实现。     

试论化学教学中"情感、态度与价值观"目标的落实

<普通高中化学课程标准(实验)>指出:高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,并从课程目标的角度将科学素养具体界定为三个目标维度,即"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观",从而构建三维目标相融合的高中化学课程目标体系.     

重构新课程目标的思索与探讨

基础教育课程目标经历了一场深刻的变革。"三维目标"体现了世界课程改革的基本理念,但也存在不少问题,如过程目标提法不当、概念模糊、"方法"目标与"技能"目标重叠交叉等。未来基础教育课程目标可划分为四个维度,即知识与技能、方法与能力、情感与态度和社会性发展。"四维目标"相互关联,构成课程目标的整体结构。     

运用拼图,落实品德课程目标——《我国的行政区》课堂观摩心得

《品德与社会课程标准》把"课程目标"定义为"三维一体"(知识和技能、过程与方法、情感与态度)的有机结合。然而现实中,知识和技能、过程与方法、情感与态度被人为孤立、分割的课例却屡见不鲜。很多教师对涉及品德课地理题材的内容时会感到头痛,对课程目标的落实更是茫然,只是把其中的"地理"当做知识来教:教师一相情愿地侃侃讲授,学生被迫无奈地听课接受,试图让学生在较短的时间内掌握大量的系统知识,并按照掌握知识的多少、深浅来评价学     

从地理的视角认识和欣赏我们的世界

正修订后的义务教育地理课程标准,明确了义务教育地理课程具有的区域性、综合性、思想性、生活性、实践性特征。将原来的6条"课程基本理念"精简为3条。强调了总目标是一个宏观的、综合的目标,明确指出了课程目标表述的三个方面,即"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观",在实施过程中是一个有机的整体。删除了一些不适合初中地理教学的内容一是删除了一些难度较大的内容。例如,世界地理认识大洲部分的"运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题"。二是删除了一些与其他学科