教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效及其影响因素研究

教育硕士专业学位是培养胜任基础教育教学和管理工作的高层次人才的专业性学位。本研究以737名正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师为研究对象,系统探讨了教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效及其影响因素。研究结果表明,中小学教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效颇佳;中小学教师的自我导向学习准备度、职业承诺、专业成长动机和职业规划动机对其攻读教育硕士专业学位的学习成效具有影响作用。     

中小学教师在职攻读教育硕士专业学位的自我导向学习的调查研究

本研究旨在探讨中小学教师的自我导向学习准备度及其与学习成效的关系。采用教育硕士自我导向学习准备度问卷和学习成效问卷对737名正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师进行了调查。结果表明:(1)教育硕士的自我导向学习准备度普遍较高。(2)教育硕士的自我导向学习准备度存在显著的性别差异、教龄差异以及工作单位的差异。(3)教育硕士的自我导向学习准备度与其学习成效之间存在极其显著的正相关;教育硕士自我导向学习准备度的积极性、挑战性和自主性对其攻读教育硕士专业学位的学习成效具有显著的正向预测作用。     

自我导向学习与研究生能力培养

研究生群体具有复杂性、多样性、知识性、可塑性,如何促进研究生成长成才是关系到国家与民族未来的重大问题。自我导向学习是研究生成长成才有效途径,在自我导向学习过程中,要内外结合,做到自我导向与他人导向的统一,培养批判性思维,激发学习动机,创新自我导向学习的模式。良好的环境是研究生成长成才的外部条件,学校要在课程设置、教学方法使用、学术氛固的营造、因材施教、社会实践活动机会的创造等方面进行相应的改善,创新培养模式,改善培养条件,优化自我导向学习环境,促进研究生能力的提升,促进研究生的成长成才。     

全日制研究生自我导向学习问题探究

作为一种新型学习方式,自我导向学习逐渐为人们所关注,并成为成人学习的理想学习样式。近年来,我国全日制研究生扩招引发师生比例严重失调,研究生培养质量令人担忧,从而揭示出研究生自我导向学习的应然性。基于研究生自身素养和学习特点,本文探究了研究生自我导向学习过程中应注意的四个问题及应对策略。     

全日制教育硕士研究生学习现状的调查及对策研究

全日制教育硕士研究生是我国研究生教育为适应市场经济发展、研究生教育创新与改革等方面的需要在2009年提出的新型的研究生培养机制。到目前为止已经过去了4年,我们有必要对其在校学习的情况进行深层次的了解,以便及时发现学生学习中出现的问题,及时解决,从而确保为社会培养出更多符合市场竞争的人才。文章通过对广西师范学院在校的全日制教育硕士进行个人访谈、座谈,发现他们学习中存在自我定位不准确、角色难转换、目标认知错误等问题,从学校教学和学生学习两个方面提出了一些改进对策。     

在职教育硕士专业学位研究生求学动机调查研究与启示

在职教育硕士专业学位研究生的学习状态不太理想,为了改善这一现状,提高在职教育硕士专业学位研究生的培养质量,有必要了解其求学动机以及寻求更有效的指导和管理模式。研究发现,目前在职教育硕士专业学位研究生求学动机多元,整体而言积极良好,内部动机强于外部动机;男女教师求学动机没有差异;不同教龄的教师求学动机略有不同;城镇乡村教师的求学动机较有不同。对在职教育硕士专业学位研究生的教学和管理应充分考虑动机因素,充分发挥导师的促进作用,改革课程教学管理模式,发挥群平台在创设学习氛围方面的作用,关注乡镇农村学校教师的工作环境。     

全日制研究生自我导向学习问题探究

作为一种新型学习方式,自我导向学习逐渐为人们所关注,并成为成人学习的理想学习样式.近年来,我国全日制研究生扩招引发师生比例严重失调,研究生培养质量令人担忧,从而揭示出研究生自我导向学习的应然性.基于研究生自身素养和学习特点,本文探究了研究生自我导向学习过程中应注意的四个问题及应对策略.     

U-S学习共同体对于学术型硕士研究生培养的意义及提升策略

研究生教育作为培养高层次人才的重要途径之一,是国家创新体系的重要组成部分。但总体上看,我国研究生教育还不能完全适应社会发展的需求,培养质量与国际先进水平相比还有较大差距。本文致力于从学习共同体理论的视角出发,分析其对于学术型硕士研究生成长的意义所在,并提出相应的提升策略:把握研究生培养的政策导向,关注学术型硕士研究生的实践能力;提升共同体成员的共同理解和责任意识;提升U-S学习共同体中学术型硕士研究生"双能力"。     

终身学习背景下硕士研究生数字化学习现状调查与对策思考——以东北师范大学为例

当今正处在教育信息化的时代,只有不断培养硕士研究生的数字化学习意识,提高其数字化学习能力,才能使硕士研究生在终身学习背景下适应社会的飞速发展。因此为了高效顺利地推动硕士研究生数字化学习的开展,对硕士研究生数字化学习的基本情况、学习态度与了解程度、学习环境与资源、学习方式、学习效果、影响因素6个维度进行了调查与分析,发现了在终身学习背景下硕士研究生数字化学习的诸多问题。针对这些问题,提出了培养学生终身学习与数字化学习意识的建议。     

诺尔斯学习契约理论对我国硕士研究生教育的启示

20世纪70年代,美国成人教育学家诺尔斯提出了学习契约理论,旨在通过契约学习的方法,引导学习者朝着自我导向式学习转变,增强学习者的自我学习能力以及适应其个性化学习需求。契约学习理论作为诺尔斯成人教育思想的重要组成部分,对当前我国硕士研究生教育具有重要启示——为导师负责制的落实提供了新的方法视角,有利于研究生个性化课程体系的形成。     

学以致用 学而富农

2004年7月30日上午,从中国农业大学这座中国农业的最高学府中走出一批特殊的学生,他们平均年龄33.1岁,早已褪去年轻人的青涩腼腆;他们全部为在职人员,基层和涉农学员占总数的61.13%,是国家基础建设的中坚力量.他们是中国农业大学网络教育学院的第一批毕业生,也是中国农业高校深入基层,通过现代信息技术大力培养应用型人才的一次成功实践和探索.     

学习型社会:以学习求发展

20世纪60年代末到70年代早期,西方社会进入一个比较大的结构转型时期,人口、资源、发展和环境的矛盾日益突出。“学习型社会”概念的提出,是解决传统发展危机的一个选项,孕育着新的发展观。20世纪80年代末以来,“学习型社会”及其相关概念构成“新增长理论”的重要组成部分,逐步进入到各国政府和国际组织的政策文件中去,是为了应对新的挑战和发展危机。21世纪初,“学习型社会”在中国的提出和实践,也是为了应对经济社会发展遇到的新形势、新挑战、新问题。所以,学习型社会的实质就是“以学习求发展”,其具体内涵包括:以个体的学习来追求个体的发展,以组织的学习来追求组织的发展,以国家的学习来促进国家的发展;以终身的学习来追求终身的发展,以灵活的学习来追求多样的发展,以自主的学习来追求内在的发展。学习型社会建设的基本目的在于满足全体人民基本学习需求,促进全民学习、终身学习,以实践科学发展观,全面建设小康社会。     

Learning Objects Based Framework for Self-Adaptive Learning

How learners can build their own knowledge, which is precisely tailored to their needs and background? This is precisely the question to which this paper attempts to answer by providing a framework for a flexible object-based e-learning environment. The paper recognizes that the general learner modeling alternative is an intractable problem. However, it suggests learning objects construct used as building blocks to root out individual learning deficiencies. The paper also provides an algorithm to construct individual learning routes that are adjusted to learners' profile as well as an open implementation to accommodate the integration of various learning sources.     

基于学习对象的专题学习资源设计

为解决专题教学资源的共享与重用问题,本文在分析学习对象设计方法和LODAS理论的基础上,提出了基于学习对象的专题学习资源设计思路与方法,并通过实例详细阐释其基本设计过程。     

合作学习是实现高效学习的重要途径

合作将学生置于一种满足需要、关爱尊重、相互认同、利益共享的学习情境之中,对于全面提高教育质量,提高学生的综合素质,培养合格公民具有重大的意义。文章通过分析合作在教育领域的理念及其优势和作用,阐明合作在当今我国处处充满着激烈竞争的学校教育领域所具有的特殊意义,进而探讨了进行合作学习的具体策略。     

设计型学习——一种正在兴起的学习范式

设计型学习(Design-based Learning)是近几年国外教育界刚兴起的一种新的学习方式.作为一种项目中介的学习样式,设计型学习强调学生参与到设计项目中有意义地学习科学知识和设计技能,因而为复杂环境中的学习提供了有效的方法,尤其适应知识时代的学习诉求.通过文献分析、比较研究和案例剖析,本文阐释了设计型学习出现的社会背景及定义以及特征,阐述了其理论基础,并通过学习方式的比较提取其价值取向;基于案例的分析,探讨了设计型学习的逆向思维(Backward Thinking)学习的过程模型和实施程序.研究表明,设计型学习通过强调在做中学技术、学设计的技能和思维,锻炼了学习者的设计思维和能力,培养了学习者的创新能力和合作能力,这为当下的教学革新研究与实践创新提供了一种参照和启示.     

Learning for autonomy

There is a need for a new concept of post-literacy which goes beyond the learning of codes. The target population is defined on the basis of their need to be given the capacity to take decisions on essential economic, civic, political and day-to-day aspects of their lives.The main arena of post-literacy lies in the countries of the Third World, where the economic crisis has serious effects on the quality of life and impairs the motivation to learn. Particular reference is made to the concept of participation and to the ability to determine four types of basic educational need: fundamental needs, productivity needs, social service needs and community organization needs.Four Latin American programmes linked to these four types of need are presented and discussed in terms of their particular features: popular participation in decision making; the search for methods and techniques which give the population a certain degree of autonomy; and respect for the cultures and world visions of the communities in the conduct of post-literacy, educational innovation and other activities. The programmes are: post-literacy in Nicaragua (fundamental education needs); research on post-literacy and employment in 13 countries (productivity needs); the CIPCA project for peasants in Piura, on the northern coast of Peru (social service needs); and the Talking Maps project developed with the Paez community in Cauca, Colombia (community organization needs).

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Zusammenfassung Ein neues Nachalphabetisierungskonzept, das über das Erlernen von Codes hinausgeht, wird benötigt. Die Zielgruppe wird aufgrund ihrer Bedürfnisse genau bestimmt, die sie dann in die Lage versetzen soll, Entscheidungen über wichtige ökonomische, staatsbürgerliche, politische und alltägliche Aspekte ihres Lebens zu treffen.Das Hauptgebiet der Nachalphabetisierung liegt in den Ländern der Dritten Welt, wo die Wirtschaftskrise ernsthafte Auswirkungen auf die Lebensqualität hat und die Lernmotivation beeinträchtigt. Besondere Aufmerksamkeit wird auf das Konzept der Partizipation gelenkt und auf die Fähigkeit, vier Arten von Grundbedürfnissen der Bildung festzusetzen: fundamentale Bedürfnisse, Produktivitätsbedürfnisse, Bedürfnisse im Sozialbereich und in der Gemeindeorganisation.Vier lateinamerikanische Programme, die mit diesen vier Arten von Grundbedürfnissen verbunden sind, werden in Bezug auf ihre besonderen Merkmale vorgestellt und erörtert: Beteiligung der Bevölkerung an Entscheidungsprozessen; die Suche nach Methoden und Techniken, die der Bevölkerung einen gewissen Grad an Autonomie verleihen; Achtung vor den Kulturen und Weltvisionen der Gemeinden bei der Ausführung der Nachalphabetisierung, der Innovationen auf dem Bildungssektor und anderer Aktivitäten. Diese Programme sind: Nachalphabetisierung in Nicaragua (fundamentale Bildungsbedürfnisse); Forschung über Nachalphabetisierung und Beschäftigung in 13 Ländern (Produktivitätsbedürfnisse); das CIPCA-Projekt für die Landbevölkerung in Piura an der Nordküste Perus (Bedürfnisse im Sozialbereich); und das sprechende Landkarten-Projekt, das mit der Paezgemeinde in Cauca, Kolumbien entwickelt wurde (Bedürfnisse in der Gemeindeorganisation).

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Résumé Un nouveau concept de post-alphabétisation, qui transcende l'apprentissage de codes, s'avère nécessaire. On définit les populations-cibles sur la base de leur besoin de recevoir la capacité de prendre des décisions sur les principaux aspects économiques, civiques, politiques et courants de leurs vies.Le champ d'activité de la postalphabétisation se trouve essentiellement dans les pays du Tiers Monde, où la crise économique produit des effets sérieux sur la qualité de la vie et entrave la motivation à l'apprentissage. On mentionne en particulier le concept de participation et l'aptitude à déterminer quatre types de besoins éducatifs de base: les besoins fondamentaux, les besoins en matière de productivité, de services sociaux et d'organisation de la communauté.Quatre programmes d'Amérique latine liés à ces quatre types de besoin sont présentés et examinés en fonction de leurs caractéristiques particulières: la participation des populations à la prise de décision; la recherche de méthodes et de techniques qui donnent à la population un certain degré d'autonomie; et le respect des cultures et des visions du monde des communautés lors de la conduite des programmes de post-alphabétisation, d'innovations éducatives et autres. Ces programmes sont: la post-alphabétisation au Nicaragua (besoins éducatifs fondamentaux); la recherche sur la post-alphabétisation et l'emploi dans 13 pays (besoins en matière de productivité); le projet CIPCA à l'adresse des paysans de Piura, situé sur la côte nord du Pérou (besoins en matière de services sociaux); et le projet Cartes parlantes développé avec la communauté Paez dans le Cauca, en Colombie (besoins d'organisation de la communauté).

     

从关于学习的评价到为了学习的评价

为了学习的评价近些年来在评价研究和实践中日益被广泛接受。本文介绍了为了学习的评价的基本概念、应用为了学习的评价的主要策略和原则,并将其与关于学习的评价进行了比较。通过将剑桥评价和CTB的两个为了学习的评价的产品作为例证,作者建议专业化考试机构应该在关于学习的评价之外推进为了学习的评价以服务于教育。     

Using Assessment for Learning and Learning from Assessment

Innovation in assessment is no longer an option in higher education in Britain if we examine the aims and the claims that are being made. From the Dearing Report to our module guides, we claim to wish to support independent and life-long learning, put the students at the heart of the learning process and to help students take responsibility for their own learning. This cannot be done without including students in mainstream summative assessment and without reconciling the contradictions that currently contribute to impeding the students this access. This article will look briefly at the aims of higher education, provide an overview of current thinking on student learning and formative assessment as a framework for offering one possible practical solution to the problem. This possible solution is Taras's (2001) version of student self-assessment which works within the theoretical framework of Sadler's (1989) theory of formative assessment and of what we know about student learning.