制度伦理在高校师德建设中的适用与局限

人格的养成离不开对人的“知、情、意、行”这四个因素的共同培育,高校师德建设的根本任务,就是要在理念和实践中强化教师的师德认知、培养教师的师德情感、激发教师的师德意志、养成教师的师德行为,以培育教师的优秀人格。制度是培育教师优秀人格的重要保障,制度伦理是高校师德建设的重要资源,依靠道德的制度能够培养有道德的师资。在高校师德建设中引入制度伦理,一方面应充分发挥制度伦理在高校师德建设过程中所具有的规范的功能、协调的功能、整合的功能、评价的功能等正面的调节功用,这些功用也是实现高校师德建设出效果、上水平的重要保障;另一方面因为制度自身的局限性以及制度伦理环境的不够完善,制度伦理在高校师德建设中也有一定的局限性。     

浅谈教师制度伦理在师德建设中的构建

建构良好的教师制度伦理体系能有效推进师德建设,可以从以下四个方面来构建教师制度伦理:按照"以人为本"的理念进行师德制度安排;利用德治和法治相结合推进师德的规范化和法律化;建立和完善师德制度安排的内在伦理机制;构建公平正义的社会制度环境。     

高校师德生成过程中的伦理制度与制度伦理

伦理制度与制度伦理在社会道德特别是职业道德的形成过程中具有不同的作用机制和调节功能.我国高校师德建设长期依赖伦理制度的工作思路,已经不能完全适应社会转型时期的实际情况.今后应深入研究、着力贯彻以制度伦理为主要杠杆的工作机制.     

论高校师德建设的制度保障

师德建设是教师队伍建设的核心。师德建设不能局限于道德教化,必须辅以制度的强制性。师德规范化、制度化是师德建设的发展趋势。本文论述了制度对加强和改进高校师德建设的重要性,并提出了建立和完善高校师德建设的制度途径与实施的措施。     

制度环境视域下高校科技伦理制度建设的困境及其超越

优化高校科技伦理教育的制度环境是推进科技伦理治理战略、增强高校教育治理能力、培育师生科技伦理素养的应有之义。高校科技伦理制度建设的制度环境包括强制性制度、模仿性制度和文化规范性制度等三个层面。在制度环境视域下,我国高校科技伦理制度建设正面临科技伦理制度体系滞后、科技伦理教育机制混乱、科技伦理制度认同式微等发展困境。“健全科技伦理教育制度体系,发挥制度的强制性作用”“拓宽科技伦理制度建设视野,彰显制度的模仿性特质”“强化科技伦理制度的文化认同,提升制度环境的文化规范性价值”,是高校科技伦理制度建设的可行路径。     

试论非正式制度视域下的青年教师师德建设

青年教师是高校教师队伍的重要组成部分。青年教师的师德建设,不仅关系高校教师的师德现状,还影响到高校师德的未来发展。在青年教师师德建设过程中,在使用好正式制度的同时,可以更多综合运用非正式制度因素,通过营造尊师氛围、激活师德传统、培育师德文化等方法,潜移默化地加强青年教师的师德建设,使青年教师的师德建设取得扎扎实实的效果。     

制度伦理:师德建设的新路径

师德建设是学校工作的重要的内容,市场经济的发展和教师现实道德的缺失,使师德建设的重要性日益凸显。但实然的师德建设与应然的师德建设还存在很大的差距,这迫使人们超越固有的思维定势,在更广阔的理论空间去找寻师德建设创新的路径。本文选择的路径是制度伦理。一、制度伦理的内涵与功能关于制度伦理(也有人称为伦理制度、道德制度、制度的道德等),理论界的说法见仁见智。大致说来,它包括两层含义:第一层含义指的是体现在社会基本制度,如经济、政治等制度的道德精神和道德理念,强调的是社会基本制度的管理合理性;第二层含义指的是制度化、…     

大学制度伦理反思

大学制度伦理是对大学制度的合理性要求,即是根据一定原则和标准对大学制度的价值取向进行伦理评价.大学制度伦理包括实质伦理、形式伦理和主体伦理三个部分,三者相互依赖、相互制约、密切相关,共同构成一个完整的大学制度伦理体系.当前中国高等教育正处于转型的特殊时期,由于大学组织内外环境的变化,中国现行大学制度出现了一系列伦理危机.针对中国现行大学制度伦理的诸多现实问题,在批判的基础上必须进行深入的反思,井建构出切实可行的完善方案,以促使大学制度的合理性在实践中得以真正建立和全面实现.     

制度伦理:师德建设的新路径

制度伦理第一层含义指的是制度道德精神和道德理念,第二层含义指的是制度化、法律化的道德规范。制度伦理既具有制度的权威性、强制性、直接性、可操作性等特征,又具有道德的内在自觉性、示范性、批判性、超越性等特点。制度伦理是师德建设新的路径依赖。制度伦理安排包括师德的制度设计要秉持“以人为本”的理念等四个方面。     

浅谈邓小平行政伦理制度建设

制度建设是邓小平行政伦理思想中最具创新意义和最具特色的部分。文章分析了邓小平行政伦理的制度建设思想：制度德性优先于个人德性;行政伦理需要具体的制度支持才能实现;构建行政伦理的监督机制是对权力进行监督的重要途径。邓小平围绕廉政建设与反腐败这一行政伦理的核心问题,提出了较为系统的行政伦理监督机制思想。     

制度创新推进高校师德建设的长效机制研究

本文首先论述了高校师德建设的科学内涵和重要意义,进而分析了现阶段高校师德建设存在的主要问题.从培训机制设计、激励机制设计、评估与监督机制设计等三个方面入手,提出了制度创新推进高校师德建设的机制设计思路.最后,讨论了高校师德建设具体制度保障措施.     

制度为本价值为魂:切准高校师德建设共鸣点

高校师德建设关键在于找准与高校教师思想的共鸣点,也就意味着要通过思想建设和制度建设实现师德建设的应然要求与实然需要之间的契合互洽、互相转化.回顾历史,制度建设和思想建设为我国高校师德建设积累了宝贵经验;立足当下,尚存在高校师德思想建设的价值取向未形成整合共融,制度动力未形成合力系统,思想建设与制度建设之间关系失调等问题;面对未来,要继续完善师德思想建设、提升师德价值引领力,继续优化师德制度体系、提高制度建设科学化水平,继续加强思想建设与制度建设的契合协调、提高师德建设内部生态.     

大学德育低效与制度伦理的缺失

德育的低效与高校制度伦理建设有着紧密关系,一方面,德育理念、内容、方法等问题都与制度伦理的缺失相关,制度伦理的缺失间接导致德育的低效.另一方面,学生个体德行养成与高校制度安排而造就的高校文化环境直接相关,制度伦理的缺失成为德育低效的直接诱因.因此,提升德育效果需要高校加强制度伦理建设:制度内容中应蕴涵道德理念、道德原则,渗透时代伦理精神,制度运行中切实贯彻制度伦理要求.     

制度监督与激励:当前高校师德建设的现实选择

从当前高校师德“滑坡”的现实出发,分析了高校师德缺失的原因,提出通过制度规范、制约、监督、激励和保障等措施,加强和改进高校师德建设。     

高校教师职业道德公正化制度建设探析

随着时代的发展和教育改革的不断推进,在当前中国高校教师职业道德制度不甚完善的情况下,高校教师师德现状对师德制度的建设提出了新的要求。制度公正是促进高校教师执业规范化的重要保证。公正的高校教师职业道德制度对高校教师个体职业道德内化具有促进作用,对高校教师个体职业道德的行为选择具有激励作用。为了促成制度目标的达成,在构建公正的高校教师职业道德的过程中需要兼顾以下三大原则:高校教师自由优先性原则、制度激励多样化原则和终身教育原则。     

国家助学贷款制度的伦理分析

制度的合理性与有效性均涉及伦理问题。国家助学贷款制度从伦理性角度分析，具有突出的追求并体现社会公正的合理性，以救助形式出现的伦理关怀特性；从伦理功能角度分析，表现出对借款学生个人的伦理要求和行为约束作用，对社会道德建设，特别是信用体系建设的积极意义。加强政府职责、建立大学生个人信用体系等措施将有助于国家助学贷款制度的完善。     

教师德性的制度文化困境及超越

从德性与文化相互建构的视角出发,对当下高校教师德性缺失现象的深层原因进行探究,发现高校制度文化的能力主义的伦理倾向以及底线道德在实践中的运行,构成了教师德性提升的制度文化困境.审视与反思高校制度建构的伦理合理性,并在此基础上追求实践运行中的制度公正,可为教师德性的提升提供制度保障和文化引导.     

高校师德建设制度设计的基点定位

本文指出基点定位的偏失是导致目前高校师德建设不理想状况的主要致因,对师德建设制度体系中忽视对人性、时代特性与实践性的关注等不良现状进行了深刻的反思.提出新时期高校应该从道德评价标准‘的客观性、目标要求的层次性与实践运作的可行性三个角度,来准确把握师德建设制度设计的基点与定位,并以当下高校教师普遍能接受的道德取向为基准.提出了师德建设的三种创新思路,即通过规范标准引导、考评监督约束、行为养成提升等制度设计与建设的新路径,建立起符合时代发展要求的师德建设机制.     

高校师德建设制度设计的基点定位

本文指出基点定位的偏失是导致目前高校师德建设不理想状况的主要致因,对师德建设制度体系中忽视对人性、时代特性与实践性的关注等不良现状进行了深刻的反思.提出新时期高校应该从道德评价标准‘的客观性、目标要求的层次性与实践运作的可行性三个角度,来准确把握师德建设制度设计的基点与定位,并以当下高校教师普遍能接受的道德取向为基准.提出了师德建设的三种创新思路,即通过规范标准引导、考评监督约束、行为养成提升等制度设计与建设的新路径,建立起符合时代发展要求的师德建设机制.     

制度伦理:和谐高等教育制度建构的价值向度

制度伦理具有规范、协调、创新、导向和评价功能.背离制度伦理所导致的制度缺失、制度僵化、制度异化和制度失灵不仅是当今高等教育发展中许多"失谐"现象的主要根源,也是构建和谐高等教育面临的主要挑战.从制度公正、制度平等和制度自由采进行制度伦理建设是有效解决高等教育发展"失谐"的重要途径.因此,制度伦理价值诉求中的制度公正、制度平等和制度自由应当成为和谐高等教育制度建构的价值向度.