基于工作过程的岗位任务课程教学案例研究

基于工作过程的岗位任务课程是按工作过程组织设计,以完整工作过程为纽带,以岗位任务为中心,以＂怎样做＂和＂怎样做得更好＂为主要内容组织课程。在课程实施过程中,注重课程过程的设计、工作过程的完整性、理论知识与实践知识的整合以及由实际案例引出知识,把过程与结果割裂开,将实践教学理解为技能的反复训练或孤立的工作任务学习的传统实践教学观。使学生在实践中构建知识、掌握技能,以达到学生形成职业能力的目的。     

面向职业能力培养的实训项目标准的研究与实践

本着以就业为导向,通过对国家职业标准和人才培养目标进行分析,围绕职业岗位（群）在基于工作过程中的职业能力要求,对学院主干专业基于工作过程的工学结合课程以若干实训子项目构成实训项目并形成标准进行开发研究,从而规范实训教学,实现由以知识传授为主的教学模式,转向知识、技能、素质并重,＂教、学、做＂一体化的突出职业能力培养的教学模式。     

基于能力本位的“导游基础”课程教学改革与探索

“导游基础”课程是高职旅游专业学生学习旅游文化知识、培养旅游服务基本技能的必修课程。“导游基础”课程如何适应时代发展的需要,加强学生职业能力的培养,是高职院校旅游专业教学改革的重点课题。“导游基础”课程的教学改革,必’须摒弃传统的知识本位的教学思想,确立以能力为本位的教学理念：以提高职业能力为导向,明确课程目标;以职业能力为本位,优化课程内容;以职业能力为主线,创新教学过程;以职业能力为中心,改革课程评价体系。     

高职院校艺术设计的工作室制教学模式探讨

在工作室中,打破以知识传授为主要特征的传统课程模式,以＂工作任务与职业能力＂为导向,设定职业能力培养目标,变书本知识的传授为动手能力的培养;通过开发基于工作过程的项目化课程,将实际的工作任务融入到具体课程中去,让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识和发展专业岗位技术能力。     

实现大学语文“职业通用能力”培养目标的“组合式”教学实践

江苏城市职业学院在＂大学语文＂课程建设中,逐步建立起了＂一条主线、两个基于＂的＂1＋2＂理念,即以母语学习为主线,基于职业素养培养的模块化学习和基于开放理念的互动式学习。在此理念和定位下,积极实施＂五重组合式＂教学模式,包括教学内容上实践领先组合理论,以＂做＂为主组合文选,项目引导组合多项能力＂;教学形式上＂开放性＂和＂互动性＂方式组合。多重组合使＂大学语文＂课程贴近了现实、贴近了岗位,突出了人文特色,强化了职业养成教育,提升了学生的综合素质。     

机电一体化技术专业基于“2＋0.5＋0.5”教学模式的教学改革研究与实践

文章借鉴国际高等职业教育的经验,结合经济发展对机电一体化复合技能型人才的需要,以安徽国防科技职业学院机电一体化专业实施基于＂2＋0.5＋0.5＂教学模式的教学改革研究与实践为案例,详细阐述了该专业职业岗位的确立和人才培养目标的定位、课程体系构建、课程建设和教学模式改革、教学评价体系改革、实施大赛引领战略五个方面的具体内容。     

“案例引导＋项目驱动”教学法在旅游规划课程中的实践

目前国内高校在＂旅游规划与开发＂课程教学中普遍存在着重理论、轻实践的倾向,在课程内容设计上以理论知识为主,在教学方法上以教师课堂讲授为主,忽略了理论与实践的联系以及学生主体作用的发挥。对＂案例＋项目驱动＂教学方法在旅游规划与开发课程中的应用进行探讨,并提出该教学方法在实施过程中的注意事项。     

高职教育课程教学改革刍议

本文分析了当前职业教育课程教学存在的问题,提出了职业教育课程教学改革以改革教师教学观念和理念为突破口,基于我国职业教育的职责与定位确定课程教学目标、基于工作过程设计项目课程内容、实施基于＂任务驱动、项目导向＂的课程教学模式、以促进学生职业能力发展为目标改进教学方法,课程教学改革才能行之有效。     

基于工作过程和职业能力目标的教学模式——以市场营销专业"三三三"教学模式构建为例

围绕高素质高技能人才培养目标,在继承和完善原＂平台＋模块＂课程结构体系、＂三个课堂联动＂的实践教学体系的基础上,开发和建立＂基于工作过程和职业能力目标＂的课程内容体系,经过设计三大课程体系,通过三个课堂联动,达到三个目标的＂三三三＂教学模式来提高学生的综合职业能力。     

基于工作过程的《通信工程设计及概预算》课程教学设计

基于工作过程的高职课程教学设计要以岗位活动中的工作任务为核心,体现以职业活动为导向,以能力为目标、以项目为载体的教学要求,最终实现专业技能培养与就业岗位之间的＂零距离＂对接。本文从高职通信技术专业的培养目标入手,针对《通信工程设计及概预算》课程,从课程定位、课程目标、课程内容、能力训练项目、教学方法、评价方法等方面论述了该课程的基于工作过程的教学设计。     

基于工作过程的会计课程设计构想

一、基于工作过程的课程设计理念 基于工作过程的课程设计方法以职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析,而不是具体分析那些＂点状＂、缺乏有机联系的知识和技能。将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化的分析,找出具有职业特征的典型工作任务,构建＂工作过程完整＂而不是＂学科完整＂的职业教育学习领域课程。     

基于“6＋2”为基本原则的汽车专业高职课程整体设计

遵循＂6＋2＂原则,对汽车专业高职课程进行整体设计,强调课程设计的职业性、实践性和开放性,以提高学生的职业能力。     

职业学校技能培养教学模式探索

探索了建立并实施职业学校技能培养教学模式的方法,即职业学校技能培养教学模式为＂技能＋素质＂＂、中职＋中级工＂,素质支撑技能,＂双证＂就业。其内涵是以职业岗位工作任务为线索,确定课程设置;以岗位职业能力为依据,组织课程内容;以职业岗位操作（服务）过程为载体,设计教学活动;以职业资格技能鉴定为参照,强化技能训练;以岗位职业道德渗透课程内容为根本,立德树人。做中教,做中学,学中做,做中悟,教学做有机结合。创设＂课堂教学现场化、现场教学课堂化＂的职业教学环境。     

以学生岗位能力训练为核心的教学改革实践——模拟导游课程的教学设计与实践

模拟导游课程是高职导游专业的一门核心课程。在旅游职业教学改革的实践中,如何真正实现＂以导游工作过程＂为导向的职业技能教学观念的转变,是高职导游专业教师试图探讨和解决的问题。本文以模拟导游课程教改实践为例,从高职旅游职业教育课程改革的背景、设计、实践等方面,阐述了高职旅游教学与学生职业观念养成的几个关键问题。     

“资源勘查实务”课程建设研究

＂资源勘查实务＂是为适应高职高专层次资源勘查专业教学改革新开设的一门专业主干课。该课程按资源勘查职业岗位的工作过程设计,以职业活动内容为导向,以突出学生的实际工作能力为目标,以项目运行过程为载体,强化能力训练,按知识、理论、实践一体化进行教学。本文介绍了课程建设的思路和基本内容,并对教材建设和师资队伍建设等做了探讨。     

基于典型工作任务的商务英语课程建设研究

作者根据职业岗位要求的知识、素质和能力,通过＂典型工作任务分析→归纳为行动领域→转化为学习领域→校企人员联合设计学习情境＂的方法,打破原来的学科性课程体系,以岗位需求为依据,以就业能力为目标,以工作过程为导向,把课程及课程体系目标分解成为具体的教学模块来完成对职业技能的培养,构建基于工作任务的商务英语课程体系。     

高职院校旅游英语课程“项目化教学”实践研究

文章根据当前旅游行业需求和高职旅游管理专业学生的职业岗位要求,基于工作过程为导向的教学理念,对旅游英语课程进行项目化教学改革,确定了课程的知识目标、能力目标和素质目标,选取了教学内容,详细描述了项目教学实践的全过程,具有较强的实践意义和参考价值。     

高职《会展旅游管理》项目课程改革与实践

在<会展旅游管理>课程改革中,通过对职业岗位工作分析来确定课程的知识和能力目标,依据实际工作过程和工作内容设计课程教学内容和顺序,选择一个真实职业活动中的工作项目为实训载体,用分解的具体工作任务驱动学生自主学习,注重能力考核,以达到使学生掌握职业岗位工作能力的教学目的.     

基于工作过程的人力资源管理高职教学探析

人力资源管理应用性强,其高职教学应采用基于工作过程的教学模式。基于工作过程的人力资源管理课程开发以企业需求为逻辑起点,以人力资源职业岗位群职责、任务、工作流程分析为依据,进行内容选择与重构;以职业情境为依托,以项目为载体,以行动为导向组织实施教学;以岗位行动能力为核心进行教学评价,力求教学过程创造职业情境,培养方法能力;启发学生在实践中构建属于自己的工作经验、知识和能力体系。     

“行动导向”教学模式在高职课改中的应用研究——以玩具外型设计与制作课程为例

借鉴德国＂行动导向＂教学模式,在基于＂工作过程系统化＂的课程体系中,通过＂玩具外型设计与制作＂课程的教学实践,总结出以职业行动能力为导向,以任务驱动为形式,教师引导、学生参与,并实施工作过程与结果多元化考核方式的＂行动导向＂教学模式,为我国高职课程改革的具体实施提供有意义的参考经验。