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《华夏少年(简快作文 )》2020,(41)
口语是英语学科的重要组成部分。英语口语流畅与否,直接影响初中英语阅读教学质量。通过设计阅读教学后的口语活动,可以有效提升学生英语阅读能力及语言表达能力,提升整体英语阅读质量。对当下初中英语阅读教学中读后口语活动中存在的问题进行分析,提出读后口语活动设计的几点见解,以供参考。 相似文献
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周敏 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
以核心素养为基础的英语阅读后教育活动是英语学习的一个重要组成部分。通过激发英语阅读教学读后教育活动的多样性,培养学生对英语阅读的兴趣和热情。与过去英语阅读教学读后教育活动既不一致,也存在诸多方面的差异。以核心素养为基础的英语阅读后教育活动设计,不仅提高了许多学生阅读英语的积极性,而且也使学生通过阅读英语获得相应的成就感。 相似文献
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樊杰萍 《试题与研究:高中理科综合》2019,(4):0018-0019
传统初中英语阅读教学偏重词汇教学,把文本解 剖成碎词碎句后满堂灌,学生自主阅读时间极其有限,阅读活 动流于形式,学生综合语言能力得不到真正提升。教师可从导 入、词汇处理、学生自主阅读、读后活动设计等方面着手,把英 语阅读课堂还原为学生阅读课堂。 相似文献
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阅读教学分读前、读中和读后三个阶段,读前活动即阅读的导入活动,主要任务是激活学生与阅读材料相关的背景知识,激发学生对材料的阅读兴趣和热情,促进阅读活动的有效开展。 相似文献
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吴木根 《新课程学习(社会综合)》2011,(5)
针对当前初中英语阅读教学过程中教师过于强调材料中的语言知识而忽视培养学生阅读技能的这一现状,以实例的形式阐述阅读教学过程中如何进行读前活动、读中活动和读后活动的设计,并提出初中英语阅读教学设计的三点建议. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(25)
阅读后的课堂活动是一个围绕阅读材料拓展和延伸的环节,是对阅读内容的深化和巩固。本文就如何在初中英语阅读教学读后阶段中设计读写结合活动的具体方法进行了详细的论述。 相似文献
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骆海军 《教学月刊(小学版)》2011,(12):20-22
阅读教学分读前、读中和读后三个阶段,读前活动即阅读的导入活动,主要任务是激活学生与阅读材料相关的背景知识,激发学生对材料的阅读兴趣和热情,促进阅读活动的有效开展。因此,读前活动是阅读教学中不可忽视的环节,教师需要提高对读前活动重要性的认识,在分析和研究过程中不断提高其有效性。 相似文献
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在初中英语阅读教学中怎样培养学生的阅读技能,一直是一线教师关注的问题。阅读能力的获取主要依赖于课堂。本文旨在通过对新课程背景下的英语阅读教学活动方法与过程(读前、读中和读后活动)的探索,激发学生的阅读兴趣,指导学生掌握常用的阅读技巧和策略。 相似文献
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在高中英语阅读教学常态课中,教师常用的方法是把阅读分成读前、读中和读后三个阶段,教学方式单一,缺乏趣味性。本文通过运用拼图式阅读,在高中英语课堂教学开展教学实践活动,调动学生阅读兴趣,提高阅读教学的有效性。 相似文献
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盛红梅 《郧阳师范高等专科学校学报》2007,27(2):112-115
英语阅读教学的目的是培养学生语言交际能力。“三个阶段”的阅读教学方法强调交际教学法思想和理念,通过组织开展读前、在读、读后三个阶段的阅读教学活动重视发展学生阅读技能和技巧,达到培养学生阅读理解能力的目的。 相似文献
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吴玉玲 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
在高中英语阅读教学常态课中,教师常用的方法是把阅读分成三个阶段:读前、读中和读后,教学方式单一,缺乏趣味性。本文通过运用Jigsaw reading 在高中英语课堂教学开展教学实践活动,调动学生阅读兴趣,提高阅读教学的有效性。 相似文献
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本文从阅读教学的现状入手,分析了阅读教学中活动设计方面存在的低效问题,依据阅读教学的基本模式,对读前、读中、读后的有效活动设计进行阐述,力求通过阅读教学中三个阶段的有效教学活动来提高高中生的阅读水平,增强其语言技能,从而提升整体语言素质。 相似文献
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故事地图作为一种思维可视化工具适用于故事类文本阅读教学,能为学生在阅读的基础上搭建读后续写支架。本文以初中故事类文本的阅读课堂实践为例,结合英语学习活动观,探讨故事地图这一思维可视化工具在读后续写教学中的功能与应用。 相似文献
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<正>阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。目前高中英语阅读课教学一般采用"三个阶段"的教学模式:读前活动、读中活动和读后活动。根据阅读教学理论,阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性学习运用语言的过程。据此,阅读的前两个阶段可以看做是对语言材料的初步感知和理解,而第三阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用。教师往往把教学重心放在读前与读中活动上,由于这两个部分占据时间较多,使得读后活动草草收场,给人一种虎 相似文献
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图式理论认为,阅读理解的实质是读者的相关背景知识与文本信息相互作用的过程。高中英语阅读教学应考虑读者的背景知识和阅读文本这两个方面的因素,让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章,据此论述阅读教学的读前、读中、读后各阶段的活动。 相似文献