在生物课堂教学中开展“三结合”教学的尝试

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的转变，倡导自主学习、合作学习、探究学习。“三结合”教学是课堂教学中的一种教学形式，即在提出问题后，按照个人自主学习、小组合作学习、全班合作学习的程序进行“三结合”教学，使每个学生以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和弘扬的个性去感悟     

在课堂教学中开展"三结合"教学的尝试

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习。“三结合”教学是课堂教学中的一种教学形式，即在提出问题后，按照个人自主学习、小组合作学习、全班合作学习的程序进行“三结合”教学，使每个学生以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和弘扬的个性去感悟学习，体验创新，分享快乐。近来来，笔者在课堂教学中开展了“三结合”教学的改革尝试，有效地促进了课堂教育的素质化，取得了较好的教学质量和效益。     

历史课合作性学习能力培养“三法”

合作性学习是一种重要的学习形式，要求以学生的自主性、探究性学习为基础。学生的合作能力、合作习惯不是与生俱来的，更不可能一蹴而就，需要老师通过正确的途径精心培养。我们在历史教学中，主要通过三种“方法”来培养学生的三个“能力”。     

也谈体育教学中的合作学习

体育教学的活动性在学习过程中包含着集体合作的因素，教学中实施合作学习，培养学生的合作意识和能力，显得尤其重要。合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容。合作学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”的新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点。     

让数学课堂散发着“生活”的气息——谈如何实现数学课堂的“生活化”

数学课程标准积极倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。教材力求使枯燥的数学知识与学生熟悉的生活融为一体，使学生对教材、对数学产生亲切感和探索的愿望。新课程的数学教学在注重工具性功能的同时，更强调育智功能和完善自我的功能。那么，在新课程条件下，我们该如何授课呢？     

巧用合作与游戏进行小学英语教学

基础教育课程改革的具体目标之一是要求培养学生具有交流与合作的意识和能力。因此，我在教学中尝试采用了“合作学习”和“游戏学习”的方式。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。“游戏学习”可以培养学生学习的积极性和学习兴趣，同时可以使学生更深刻的理解教学内容。教育学家乌中斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。     

开展合作学习，优化学习方式

在新课改的形势下，数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是要培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力．“合作学习”是实现这一目标的重要途径．新《课程标准》明确指出，“有效的数学学习活动”不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式．在数学教学中，怎样有效地开展小组合作学习活动呢?笔者结合自己的教学实践，谈几点体会．     

“适当合作”在高中语文课堂教学中的运用

为构建高效课堂提高教学成效，结合南通市提出的新的课堂教学改革指导意见，在教学过程中注意组织学生进行合作学习，让学生的小组活动“有组织、有机制、有展示、有评价、有效果”。经过一段时间的教学实践，发现不仅能让语文课堂变得比传统教学方式更具有生机活力，更重要的是极大地激发了学生对语文课的浓厚兴趣，在促进教学任务顺利完成的同时，也锻炼了学生自主学习的能力。在此，谈谈对落实“适当合作”这一教学目标的个人体会。     

构建语文教学中的"自探共研"立交桥

在教学过程中，不仅要培养学生自主探究的能力，更要为学生提供合作学习、共同研究的机会，在语文课堂中构建起“自探共研”立交桥。     

“自主、合作、探究”教学方式——在教学中应用的点滴体会

“自主、合作、探究”这种方式不是单指语文“教材”的学习方式，而是指学生学习任何形式语文材料的学习方式。它应该贯穿学生学习语文的全过程，甚至贯穿学生一生的学习。“自主”应该是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。当然在课外的自由度比课堂更宽，在课堂这个有限的时间里，也要给学生最大的自由，可以给学生随时发表意见、随时提出问题的权利，把学习的主动权交给学生。     

中学语文“小组合作学习”及有效实施

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在阶段目标中强调要使学生“在活动中学会合作，体验合作与成功的喜悦”；教学建议中又提出“综合性学习应强调合作精神”；评价建议中还要求“把学生在活动中的合作态度和参与态度放在评价着眼点的首位”。     

合作学习在历史教学中的运用

合作学习是指学生在小组或团队中为了共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它对促进学生良好认知、激发学习内驱力、培养健全人格大有裨益。新一轮课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式。当前，合作学习以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界而成为课堂教学的主流。历史教学亦如此，在宽松、民主、和谐的教学氛围中学生积极、主动参与教学全过程，体会、感悟合作学习带来的乐趣和成功。     

职业学校分组学习教学初探

分组学习是最佳学习形式，通过师生、生生之间的广泛交流，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化。要发挥分组学习的作用，必须要解放教师和学生，给教师和学生提供更自由、更广阔的教学空间。     

新课程背景下课堂教学的新变化

新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手，培养学生分析解决问题的能力、价值判断能力以及参与社会实践的能力。因而，在思想品德课教学中。我们教师更要体现“以学生终身发展为本”的教学理念，引导学生自主学习、相互合作、积极探究，进而拓展学生学习知识的渠道，拓宽学生能力发展的空间。     

发挥实验教材优势 引导学生自主合作学习

新课程改革积极倡导“自主合作学习”方式，在小学语文教学中，应重视激发学生自主读书、思考的兴趣。引导学生组建学习小组，分步指导小组合作学习，逐步培养自主合作学习的习惯，不断提高学习能力。     

对“小组合作学习”现状的调查与思考

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。“小组合作学习”是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而，在平常的教学和听课中，我发现小组合作学习在教学实践上还只流于形式，合作学习的实效性没有发挥出来。如何通过小组合作学习提高学生对学习过程的参与面？如何有效地提高小组合作学习的有效性？如何改变“小组合作学习”的现状？这些问题都值得我们去思考和研究。     

语文课教学中合作学习之我见

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务．有明确的责任分工的互助性学习。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在语文课教学中不乏身影，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程．充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？     

浅谈当前对学生合作意识与技能的培养

关于合作学习，北京师范大学肖川博士下了这样的定义：“合作学习是指学生在小组或梯队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”“积极倡导自主，合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在语文课程教学中不乏身影，他是孩子们交流与表达的一种情境、一种平台，是语感形成的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？我认为应做到以下几点：     

初中历史教学合作学习的探究

自新课标颁布以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对已有教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体的、单独的学习”。在初中历史教学中，开展合作学习，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造。既培养了学生的合作意识、网队精神，又培养了学生主动学习的个体能力。以适应未来社会发展的需要!     

“小组合作学习”在初中化学教学中的应用

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的教学模式。笔者努力探究在自主学习基础上,以小组合作探究学习为主要教学形式,以让学生更全面发展为最终目的的课堂教学新结构。通过对初中化学“小组合作学习”的探索和研究,笔者深刻感受到学生学习方式改变后,