中学生化学"猜想与假设"能力培养的教学策略探讨

"猜想与假设"是科学探究的核心环节,也是当前化学探究式教学中的薄弱环节.针对"猜想与假设"的形成途径及其品质,从"猜想与假设"情感培养、方法指导、强化化学变化本质教学、加强对学生发散思维训练、帮助学生建立完善的知识结构和认知结构、通过化学探究学习实践等方面,提出了中学生"猜想与假设"能力培养的教学策略.     

化学"实验探究教学"模式刍议

化学实验是学生掌握化学知识和技能的重要手段,因此在化学实验中采用"实验探究教学"模式就显得十分重要.文章结合初三化学教学实际,就"实验探究教学"模式的特点、结构过程以及采用这种教学模式的效果等方面进行了分析.     

"化学实验三段式教学"是提高学生综合能力的有效途径

所谓"化学实验三段式教学"是指用课前、课中、课后三段时间,严格做到"遵循绿色化学思想、科学合理的方案、规范有序的操作、科学认真的态度",有计划地训练与培养学生实验动手能力的一种教学方法. 一、课前"预实验"是大面积有效实施课堂实验的前提     

初中生"物质的量"课堂教学过程研究

"物质的量"是中学化学核心概念,是定量地揭示化学反应规律的重要工具,也是教学的难点.多年来, "物质的量"是高中学生学习的"专利",如何教好这一概念,一直以来是广大高中化学教师关心的问题.今天,当我们细心阅读上海市第二期课程改革化学新教材, "物质的量"出现在九年级化学教材中.我们时常听到, "物质的量"概念抽象,教学难,高一学生分化严重.高中况且如此,那么上海的初中生又是如何学懂这一概念的呢?教师是如何进行教学指导的?带着这些疑惑和好奇,作者不久前走进了上海市化学名师基地学员的课堂,有幸观赏了初三"物质的量(第一课时)"教学展示,感悟颇多,对化学概念的教学又多了一番新的理解.     

"以问题解决为核心"的化学课堂教学探究

"以问题解决为核心"的化学课堂教学是化学新课程课堂教学改革的核心,它将对化学教学起着积极的推动作用.文章阐述了什么是"以问题解决为核心"的化学课堂教学,并从三个方面分析了"以问题解决为核心"的化学课堂教学实施环节和教学建议:1.引导学生自发的提出各种各样的问题_诱发学生提问的主动性.2.怎样才能使学生提出高质量的问题.3.如何解决问题与"开放式答案".最后从观念更新和教学意识强调了这一课堂教学方法实施的重要性.     

也探"复分解反应的概念"

<化学教学>2006年第7期中刊登的"关于复分解反应概念的探讨"(以下简称"探讨")一文发人深思.该文的确提出了一个重要问题.即:在九年制义务教育阶段的化学教学中,如何让学生很好地掌握化学反应四种基本类型的判断和基本化学反应方程式的书写.笔者与"探讨"有不同的观点.其主要分歧不一定是"复分解反应的概念"本身,而是在于初三化学是化学教育和教学的启蒙阶段,在教学中究竟如何使学生学好有关"复分解反应的概念"这一点.特撰文引发讨论.     

重视"异常"现象培养学生能力

化学是一门以实验为基础的自然科学,中学的化学实验既是学生学习化学知识和技能的最好的实践活动,也是学生能够充分发挥想象力和创造力的活动过程.在实验中出现的"异常"现象,教师不可视而不见,或有意搪塞,这实际上是可以开发利用的重要的课程资源,本文试图从以下三个方面谈谈实验中的"异常"现象对学生能力的培养.     

从"鸟屎"谈化学教学

本文从一次化学课上学生的插嘴事件谈起,针对新时代学生的特点,就如何进行化学教学展开论述,主要提出以下观点:借学生敢说的"鸟屎"语言引入化学教学:教给学生学会利用"鸟瞰法"学化学:以给知识标注副编码的形式促进学生对化学知识的学习.     

"钠的性质"教学程序设计

在全面实施素质教育的今天,"传知已不重要,启智才是良师",这是广大教育教学工作者应不断努力的方向.启智的途径、方式和方法有多种多样,其中化学实验是启发学生智慧的最佳途径.在化学实验中,蕴藏着许许多多启发学生智慧的点金石,关键是我们从事化学教学的老师如何去挖掘.下面是我为"钠的物理性质"和"钠跟水反应的化学性质"的教学内容而设计的教学程序.     

基于TPACK理论框架的学生"三重表征"的构建 ——以高中化学"电解池"教学为例

化学"三重表征"的构建对学生学习化学知识具有重大意义.以TPACK理论框架为指导,构建基于TPACK理论框架的化学三重表征教学策略,并结合高中化学"电解池"教学设计,初步展示如何利用这些策略帮助学生实现化学"三重表征"能力的发展.     

宏微结合的"分子和原子"教学

在初中化学教学中,帮助学生形成化学基本观念,特别是"微粒观"的构建是化学学科教学的首要任务.人教版初中化学课本在编排设计、内容布局、展现方式等方面展现出化学研究问题的独有视角,对学生形成化学基本观念,提高化学思维有着重要影响,同样也为教师提供教学方法、创造教学空间,促进学生化学核心素养的发展.本文基于人教版初中化学物质...     

掌握"听"的能力结构强化"听"的能力训练

长期以来,语文教学一直存在重"读、写"轻"听、说"的现象,严重影响了语文能力的提高.因此,教师在语文教学中要分析"听"的能力构成要素,以引起对学生听话能力的重视,加大对学生听话能力的训练.全面提高学生的语文综合能力.     

高中化学"主体探究"教学的研究

从2000年9月开始,我们开展了高中化学"主体探究"教学的探索.这里所指的化学"主体探究"教学,是指引导学生主动地参与化学学习、主动地探索化学的知识和规律的一种教学方法.它特别注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生在探究活动中领悟科学本质、发展人的天性并得到有效的科学教育.     

"520化学网络扑克"游戏的开发及其应用

网络时代的来临使人们的学习方式发生了巨大改变,网络教育游戏被越来越多的教育工作者所关注.然而目前国内外与化学学科相结合且针对中学生的网络教育游戏很少,基于此,本文介绍了具有自主知识产权的"学科教育游戏--"520化学网络扑克"游戏的设计,包括"520化学游戏网"的设计和"520化学网络扑克"游戏的设计.同时还对"520化学网络扑克"游戏的应用范围(包括在中学化学学科教学中的应用和在化学第二课堂的应用)以及其在国内外的应用成效进行了初步的探究.结果表明:该游戏不仅能够帮助教师解决化学用语教学难点问题而且为中学生提供自主和合作学习新平台.经过两年的开发与应用,该游戏系统已初具规模,取得了理想的成效.     

基于学生发展核心素养的"化学平衡的移动"单元教学创新设计

用化学学科的视角聚焦学生发展核心素养,遴选与化学教学紧密相关的基本要点,以"化学平衡的移动"为例,进行单元教学的创新设计.借助"建构认知模型","开展多元探究","强化知识运用"等教学环节,通过"模型认知"、"科学探究"、"平衡思想"、"证据推理"、"创新意识"等化学学科核心素养的培育落实学生发展核心素养的目标.     

论化学学科教学的价值——从"本体论"意义上

追求价值是学科教学活动重要的内驱力.从"本体论"意义上,化学教学的价值主要体现在:奠定科学素养基础,提供独特的认识物质世界的视角,完善理性思维的结构,形成基本的化学观念.在化学教学中,教师应理性地从课程内容、目标设计、教学实施等方面认真加以研究,让学生真正明白化学学习的意义,从而积极主动地投入到化学学习中.     

浅谈有关"化学与社会笈展"的复习教学

课改之后的中考比以前突出考查的部分主要是科学探究和化学与社会发展这两部分.本文就"化学与社会发展"的复习教学,结合自身的教学实践,进行了研究.     

从化学"实验"课到技术"试验"课

通用技术教师部分是由物理或化学老师转行而来,笔者就是化学老师转行,在化学的教学中做"实验"是经常的事情,但改教通用技术以后,之前做"实验",现在要改为做"试验",如果没有正确区分这两者的正确意义,就会把"试验"课上成"实验"课,达不到应有的教学效果.     

谈"说课"能力培养

"说课"是一种教师相互交流教学技艺、学校领导考核教师、用人单位招聘人才的教研形式.在师范教学过程中,开展"说课"活动,可以培养学生用教学大纲驾驭教材的能力,形成其良好的教学习惯,从而提高师范生的教学基本功和各种素质能力.     

以"自主探究"落实"轻负高质"

本文介绍了轻负高质的内涵,以作者本人的经验及感悟体会论述了在化学教学中如何通过培养学生的自主学习意识以及如何进行探究式的教学,以达到轻负高质的目标.笔者结合化学教学的实际,比较系统地阐述了这方面卓有成效的成功体验和点滴收获,这对一线教师不仅有参考、借鉴的现实意义,对推进素质教育、"减负"增效也有着显著的作用.