创设情境 以读促悟——人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册《雷雨》教学建议

《雷雨》这篇课文，用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。     

松开手，梦飞走

点评：读完这篇短文，在赞叹小作者叙事自然、文字清新的同时，也深深地感受到作者感悟生活的能力。一时兴起弹起了吉他，由此想到四岁时对电子琴的钟爱，四年级时彻底告别电子琴的往事，由衷地产生这样的感慨：     

《荷塘月色》中叠音词运用的绘画美

在《荷塘月色》中作者运用叠音词描绘自然景物形态、色彩、线条、光线、质感，构成一种绘画美，表现了作者用文字绘画所特有的散文语言的艺术魁力。     

石榴

云博对你说:下面是三篇写物的文章。风、小鸟、石榴在作者笔下都有灵性,栩栩如生。作者以一颗敬畏之心和一个聆听者的姿态,对自然景物心领神会,才使其文字转化成生命的符号而充满活力。一切景语皆情语。因此,若没有对自然风物独特的理解与感悟,又哪来这些充满灵气的文字呢?     

风

云博对你说:下面是三篇写物的文章。风、小鸟、石榴在作者笔下都有灵性,栩栩如生。作者以一颗敬畏之心和一个聆听者的姿态,对自然景物心领神会,才使其文字转化成生命的符号而充满活力。一切景语皆情语。因此,若没有对自然风物独特的理解与感悟,又哪来这些充满灵气的文字呢?     

小鸟每天唱的歌都不一样

云博对你说:下面是三篇写物的文章。风、小鸟、石榴在作者笔下都有灵性,栩栩如生。作者以一颗敬畏之心和一个聆听者的姿态,对自然景物心领神会,才使其文字转化成生命的符号而充满活力。一切景语皆情语。因此,若没有对自然风物独特的理解与感悟,又哪来这些充满灵气的文字呢?     

浅谈散文写作的“三关”

<正>散文写作表达的是作者的亲身感受,是作者以记叙方式所写的文字,内容来源于生活的土壤、周围的自然和人文环境。作者对所写的散文,总要进行巧妙构思、反复酝酿,然后确定主题,通过采风和采访,深入发     

龙津端午图

层次井然，叙述紧凑，文字流畅，细致生动——一幅赛龙舟风情画跃然纸上，结尾处情感升华也很自然。但既然这是作者的家乡，是否应有些属于个人的独特情感在内，而不仅仅是最常见的描述？     

《慈母情深》教学设计——人教版国标本五年级上册

设计理念 语文是感性的，一切语言文字的自然组合所构建的文本，皆为心语，皆为诗语，都是通往作者心灵深处的一级级阶梯。语文教学就是要通过朗读、对话等途径，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，生命的呼吸和记忆的心跳。课堂教学的过程就是学生心灵自由驰骋的过程，就是学生情感自在滋养的过程，就是学生精神自然丰厚的过程。     

《三峡》教学设计

一、教学设想 笔者以为，学习经典古文，重在品读、欣赏和积累。《三峡》是新课标人教版八年级上册第六单元歌咏自然山水小品文中的首篇。不论从什么角度看，《三峡》都是一篇绝妙的美文，这既是自然的伟大，也是文字的魅力，更是作者的匠心。通过学习此文，既要让学生领略祖国大好河山之美，更要使学生领悟祖国语言之美和作者的匠心独运。这堂课以寻找美、品读美和积累美贯穿始终，让学生始终沉浸于美的氛围之中。     

散文教学“三步曲”

散文教学没有固定的模式,但教学方式不一样,带来的效果自然也不相同。笔者结合目前教学现状,试从辨言、入境、品情三个方面,谈谈对散文教学的理解。 一、辨言：文字是思想的外衣 优秀的散文无不追求精准的言语表达,那些个性化的语言,细腻、复杂甚至是矛盾的叙述,倾注了作者对自然、社会和人生的体验和思索。散文教学就是透过文本体味字里行间所蕴涵的意味和作者丰富的情感。课堂上,教师是文本与学生之间的摆渡者,必须对语言文字有一种敏锐的洞察力,善于捕捉文字背后潜伏的情味。     

她的故事

这是一篇形神兼备的好文，笔风成熟自然，读完似乎有清新之气扑面而来。通过作者的描写，我们也认识了这样一位邻居——她不会说话，可是在傍晚的余晖中关怀着别人，在清晨给别人的生活带来快乐和朝气，在人情淡薄的现代社会“照亮黑暗，给予温暖”。文章结构精妙，无论是选取的典型场景还是最后通过“崇拜”来点题，无不表现出作者对文字的驾驭能力。     

《大自然的文字》教学设计

【教学设想】１．初读破题，把握课文主要内容。（了解说明方法）２．品读、美读，赏析语言，理解重点。（了解说明语言）３．写读拓展延伸，激发兴趣，训练能力。（激发学生热爱自然、研究自然、利用自然的热情）【教学步骤】一、导入同学们，提到文字，我们首先会想到书本上的文字，但今天我们要讲的文字却与我们书本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那么它是什么样的文字呢？这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）二、初读，整体感知１．大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么…     

谈《荷塘月色》的情感

散文之美源于作者对于自然、社会、生活的真实体验和自然流露.《荷塘月色》是中学教材中的散文经典名篇,对其赏析的文字洋洋洒洒,何止千万.如果再对其赏析,很难不拾人牙慧.尽管如此,鄙人斗胆对其思想感情谈一谈自己的一点看法,以期与诸位方家探讨,不当之处,望不吝赐教.     

由《锦瑟》之“谜”说起——高中语文基于文本主体多元阅读的现状初见

高中生在对《锦瑟》文本的解读上过分依赖所谓的身世,而缺少对文本中文字间的微妙解读,同时也无法体会文字间的彼此关联所体现出来的作者特有的情怀,自然会在学生心中留下种种解不开的"谜"。究其原因,是教师和学生对文本缺少必要多元解读和深入剖析。     

知青经验的个体化书写——读木斋《历史的化石 知青十五年》

《历史的化石知青十五年》这部书是木斋用情感来书写的,因此阅读此书就很容易进入作者的情感世界。作者在书中用简单、自然、典雅、看似清淡的文字,呈现出了情感记忆中那段深刻、复杂、琐细的知青岁月。     

“写景抒情”类散文阅读理解讲练

写景抒情散文,文字优美,情感真挚,它体现的是作者对自然与生活的热爱之情,阅读这类文章,除了要有基本的文体常识之外,更为重要的是能深入到作者的内心世界,准确把握作者的情感、思想。以下我们以2013年安徽省中考阅读理解《远去的乡村》一文为例,一起学习如何读懂这类优美的散文。     

我的时间

点评：这是一篇非常真实的作文，作者对高三学生和家长的生活状态及心理状态的描摹，读来让人倍感亲切，比如“周末校门口”那道独特的风景，有关自主招生的内容。这些自然流淌的文字，与屡见不鲜的宿构与套作形成了鲜明的对比。本文之所以能得满分，很大程度上便是源于阅卷老师对真实的写作态度的欣赏。     

《记不住的日子》片段

在散文集《记不住的日子》中,著名作家肖复兴记叙了值得回味的生活片段。书中内容丰富,包含了作者对故人旧事的回忆、对日常生活的感悟等,细节生动,情感真挚,语言自然、活泼,使读者感受到蕴含在文字里的生命活力,以及作者对人、事、物的温情。读这本书,可学习作者写作记叙文的方法。一起来看看下面的片段吧!     

我们与文字的“关系学”

由于种种原因,我们在刊发文章的时候,一般都不会公布作者的邮箱等,而又总有不少读者写信过来,说喜欢谁谁谁的文章,想与之交流,并向我们打听联系方式。他们很想知道,那些漂亮的文字,究竟是一个怎样的人所写;他们也很想知道,那些能写出漂亮文字的人,又与文字有着怎样的故事。也许一切原本并不神秘,只是因为彼此相隔,才愈加向往。而我们开设《读到》的初衷,既是想给中学生写作爱好者一个展示自己作品的舞台,同时也试图为大学创建一个与"90后"代表作家以及一些已经取得一定成绩的作者进行交流互动的平台。于是,很自然就有了这期与以往有所不同的《我们与文字的"关系学"》。但愿几位作者与文字的故事、对文字的感触,