走向“反思式”校本培训

倡导、实施创新教育工程 ,全面提高教育质量 ,迫切要求建设一支高素质、强能力、能自主发展的科研型教师队伍。传统的以课程为基础、以知识传授为特征的“讲授式”教师培训模式已不能适应新世纪的教育要求。加强以学校为基地的教师培训 ,从“反思”入手 ,不断增强教师的问题意识和反思能力 ,让教师掌握更多的实践性知识 ,提升问题解决和教育教学决策能力 ,是改变传统“教书匠”角色、全面塑造2 1世纪教师新形象的重要途径。     

在反思中“学会教学”

教师的主要任务是教书育人。繁重的教育教学工作使我们没有多少时间去认真反思自己的教育行为，长此以往，就很容易“画地为牢”。教师工作的最大弊端就是“画地为牢”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师如何才能跳出教育看教育，这就需要反思我们的教育行为，转变我们的教育理念。事实上，当我们经常对一些教育专家和优秀教师的成功事例进行分析时，便不难发现这样一个结论：作为教育工作者，他们之所以出色，固然因为他们有着执著的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术，但我认为，他们的成功更是因为他们有着比普通教育工作者更为…     

英语课在反思中走向成熟

孔子有云:"学而不思则罔,思而不学则殆。"这句经典之语道出了学与思二者的关系,指出了思与学应摆在同等重要的位置。诚然,一位能真正适应新课程改革形势的教师必须具备教后反思的能力,这不仅是提升教师教学能力的有利途径和衡量教师教科研水平的重要指标,同时也是上级教育主管部门在新课程背景下对教师教学"六认真"工作提出的新要求。     

楚雄市“自学——反思”校本培训模式的探索

我市是全省“校本培训”项目实验县，为了探索有效开展校本培训的途径和模式，我们分别开展了《走进新课程》“自学—反思—考核”和《教育观念的转变与更新》、《心理素质与心理健康教育》“自学—反思”培训模式的探索(前一模式的探索，本刊已经作过介绍)。后一模式培训实施后，我校组     

对“教学反思”的反思

新一轮课程改革促进教师由“经验型”向“反思型”转变。如何有效地开展教学反思,许多教师还存在认识上的不足或操作上的偏颇。本文从对“反思形式”的反思等六方面阐述了如何正确认识并进行教学反思。     

浅析教学反思在教师实践性知识生成中的重要作用

教师实践性知识的生成和积累对教师的专业化发展有深远意义,而教学反思在教师实践性知识生成过程中又起着重要作用.文章从分析教师实践性知识提出的背景、内涵入手,阐述教学反思在教师实践性知识的生成与积累中所起的重要作用.同时,本文还展示了作者设计的,并在本校数学教研组试用着的教师教学反思日志,以期对广大教师的教育教学工作有一定的借鉴价值.     

从“教育反思”走向“专业表达”

教师、校长专业表达是他们学习成果的反哺,有利于扩大和提升教育反思的价值。当前我们对教师和校长的专业表达关注不够,具体表现为:重教育反思,轻专业表达;重专家话语,轻自由表达;重模式、方法,轻表达内涵。提升教师和校长专业表达能力的路径是:把专业表达能力列为教师和校长专业发展的重要维度,使其能表达;赋予教师和校长专业表达的自主权,使其敢表达;创设平台,全面提升教师和校长专业表达的技巧和内涵,使其善表达。     

在反思中推进有效教学

有效教学包括教和学两个部分,只有完成“知识——能力——智慧”三层次教学目标的教学才是有效的教学,只有形成学生“学习智慧”的学习才是有效的学习。简言之,就是用教师的教育智慧培养学生的学习智慧。     

教学反思：从浅层走向深度

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验＋反思=成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。基于波斯纳的这个观点和众多教育专家的见解，许多一线教师自觉或不自觉地进行了教学反思，以期改善自己的课堂教学，提升自己的专业水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教师往往就事论事，导致反思停留在表层，没有深度，反思效果大打折扣。怎样使教后反思从浅层走向深度，真正促进课堂教学行为的改进，值得反思。     

新手教师如何从“经验”中学习

"经验"是人们日常生活经常使用的词汇,但似乎又用得过于随意;而且其中隐藏了经验与知识、实践与理论的二分式思维模式。本文从杜威意义上的"经验"入手展开讨论,力图破除教育实践界对经验的迷思,指出并非所有的经验都具有教育意义。经验必须是个体亲身经历和体验的过程,必须是个体在所做和所得结果之间建立起联结,其只有在一个连续统合的社会情境下生成和进行反省才有意义。文中对新手教师群体提出建议:在"拿来"他人的经验时,必须完整"打包",把他人的行、知、信、意甚至情境本身都一并考察反思,在透彻理解的基础上学习。     

从遵循走向反思

一节课,与其说是“上”出来的,不如说是反思出来的。于漪老师说：“我有两把‘尺’,一把是量别人长处,一把是量自己不足。只有看到自己的不足或缺点,自身才有驱动力,因为,‘累累创伤,是生命给你最好的东西’。”一个富于勤勉精神的教师如果缺乏反思,他也许成为一个墨守成规的教师;     

在教学中反思 在反思中成长

“教学反思”就是教师自觉地把课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入思考和总结的过程,它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式。     

从“心动”走向“行动”——幼儿教师应坚持教学反思的实践路向

教学反思是促进幼儿教师专业成长的重要途径。但是,在实践中,反思与实践的疏离所形成的“反而不思”和“思而不反”,导致教学反思失去其应有的价值和功效。幼儿教师只有从“心动”走向“行动”,坚持教学反思的实践路向,才能在不断反思的过程中提升自己的专业素养。     

浅谈有效教学——“教学反思与校本培训”

学校教育教学质量的根本,取决于学校教师的专业水平,而教师的专业水平随着教师的专业成长不断提高,教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,而且目前校本研修活动开展得也比较普遍。有效的"教"与"学"包括四个方面:课程——改革——目标——教师教学能力,有效的"教与学"需要把握的环节有课堂观察与评价、有效的课堂导入、有效的课堂讲授、课堂讲授提问与对话、小组讨论与合作学习、课后作业的管理;新课程理念下,怎样上好一节课成为思考的问题。从有效教学需要教师进行教学反思、有效教学中教学反思的作用、教学反思的途径以及教学反思实践课堂教学中的应用展开一些思考。     

从教学反思走向语文新课改

新的课改理念非常强调教师的教学反思,要改观现在的语文教学状况,对接新课标理念,势必引导教师进行教学反思,从教学反思中改变旧的教学观念,从备课、上课等基本环节纠正自己的教学行为,走向语文教学新境界。     

在教学中反思 在反思中发展

教师职业是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展．教师自觉地完善自己关键在于教师的自我反思，教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造．     

在教学反思中成长

教学反思是教师探索思考课堂教学经验、不断提高自身专业素质和教学质量的一种有效手段。教师可以通过观察与分析、日志、专家评课、同事交流、自我评估、行动改进等步骤,不断深化对教学实践的理性思考,改善教学方法,提高教学水平,对教师的专业成长起重要作用。     

谈有效反思

教师经常会为了某节课的成功喜不自胜,也会为某节课的疏忽、纰漏而不断自责,喜悦与难过包含了教学的反思。孔子日：“学而不思则罔,思而不学则殆。”我们的教学也如此,边教边总结,边教边反思,才能“百尺竿头更进一步”,成为一名科研型的教师。     

“教学反思”从哪里来

教学反思是教师专业成长的必由之路。相对于其他各种学习培训而言．教学反思最切合执教者的心理需求,具有更丰富的智能资源,易于引发教师更积极的求知趋向。因此,教学反思被时下的教育界视为一种最务实、最积极、最有效的教学研究方式和手段。作为一线教师．笔者发现,许多教师也非常愿意进行教学反思,但却苦于没有内容,或缺少足以引发自己一点感触的东西。