英语阅读理解中语篇信息性解读

阅读教学的最高目标是让学生以最快的速度获取最大的信息量。阅读理解是复杂的心理活动过程,要对读物所传递的信息进行加工分析、联想和预测,因此,我们可以说理解就是读者从阅读材料中获取有用的信息,把握作者的意图。其实阅读理解过程是作者、语言信息和读者等几个方面相互作用的结果。对     

英语阅读理解中预测和联想能力的培养

中职英语阅读理解能力教学过程中,预测和联想能力的培养和提高对学生阅读能力的发展起重要的作用.本文从激活原有知识、抓住关键词语、紧扣材料主题三个方面阐述了中职英语阅读理解教学中预测和联想能力的培养方法.     

强化阅读训练 提高阅读速度

英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。阅读能力一般由感知，理解，记忆，联想，思维和速度等多种能力组成。但其中理解和速度是主要因素，培养阅读能力，理解和速度是最重要的基本功训练。阅读的目的是理解和吸收书面信息，扎实搞好阅读，有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言能力，继而巩固课本所学的知识。而阅读速度理解的正确性则反映一个人的阅读能力，读速和理解两者相互关联，缺一不可，只有速度，没有理解达不到阅读的目的，虽能理解但速度太慢，则不利于广泛阅读，博学多才。在强化阅读训练提高学生阅读速度方面可以作以下尝试。     

阅读理解能力的培养及其有效性探索

初中语文阅读教学最关键的是培养学生的阅读理解能力,在充分理解的基础上培养阅读兴趣,优化阅读效果,重视阅读实践训练,在阅读过程中激发学生深入理解祖国民族文化语言特色的精华部分,促进语言运用能力的提高,使阅读教学在理解基础上更具有较强的操作性和实效性,实现阅读教学审美素质和文化素养的提高,使课内外的阅读教学相结合,在阅读教学过程中重点培养学生健康的审美心理和审美情趣。     

联想教学提高学生言语的理解和表达能力（续）

联想教学提高学生言语的理解和表达能力（续）凌玉璧三、阅读：联想教学，培养语感三境界以联想方法为主组织阅读教学过程，大体有五个环节，这就是：联想引人→联想感知（自学）→联想理解→联想感受→联想迁移。这样来组织阅读教学，有几点考虑：①要按照人的认识规律来...     

从探究心理优化阅读教学

阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。阅读教学凭借阅读材料中具有客观意义的文字,通过感觉、思维、联想和想像等多种心理活动来理解阅读材料中的意义,掌握阅读材料的内容和写法。     

试论阅读预测

阅读理解在本质上是一个“自上而下”的假设过程，高效率的阅读者更善于利用文章中的“线索”对其意义和内容进行有效的预测。本文从词、句子、段落、篇章等角度论述了预测阅读的类型和方法，从背景知识和心理方面论述了阅读预测的条件，从快速阅读,、认知结构和写作能力等方面论述了阅读预测的作用，为中学阅读教学的研究开辟了一个新的领域。     

中学生英语阅读技巧的培养

阅读理解教学在整个英语教学过程中占着非常重要的位置，我们只有在平时教学中加强训练，坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，才能提高自己的综合应用能力和逻辑推理能力；才能把英语阅读教学真正落到实处，达到英语新课程教学的目的。     

阅读期待、阅读反思与阅读批判——阅读教学的新思考

《语文课程标准》中指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，我们应该重新来认识一下我们的阅读教学。在阅读教学中，应该在努力倡导自主、合作、探究学习方式的基础上，引导学生进行积极的阅读期待、阅读反思与阅读批判，从而让学生真正做学习的主人。一、阅读期待———发展自我意识，提升学习水平阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，使新信息变得更容易理解和吸收，同时在阅读过程中可以…     

论初中英语阅读教学中深层思维能力的培养

当今阅读教学多以理解文章表层意思、掌握文中基础语言知识点为主,这样的教学模式忽视了语言的"人文性"特征,违背了语言学习的本质。因此,在阅读教学中,教师应充分利用文本,通过创设情境,巧妙提问等方式,培养学生推理预测、联想归纳、辩证批判等深层阅读思维能力。这样做既有利于学生阅读技能的提升,更有利于学生形成跨文化意识,理解语言背后的文化。     

在初中语文教学中如何让学生真正走进阅读空间

在初中语文教学中,学生对阅读的理解是语文阅读教学的重中之重。阅读是学生从心里获取语言文字分析的过程。要使学生真正走进阅读,教师在教学中应该着重于对学生习惯的培养和在阅读教学中采用好的方法。笔者对在阅读教学中培养学生的阅读习惯和在阅读教学中采用的方法进行了分析．还对怎样提高阅读能力进行了分析,总结出如何引导学生阅读．让学生真正走进阅读空间的方法．     

从“教课文”到“教阅读”——预测阅读策略单元教学初探

以往的阅读教学,注重"教课文",导致教学效率没有得到应有的提高。为此,统编教材设置阅读策略单元,引导阅读教学从"教课文"向"教阅读"转变。预测阅读策略单元既是学生第一次接触阅读策略的学习,同时也是"教阅读"的一个尝试。教学预测阅读策略单元时,教师应读懂编者意图,理解这一单元的作用及特点,在课堂上采取元认知、技术性、整体性、沉浸式教学策略,并引导学生实践运用预测的阅读策略,使学生在阅读中掌握、运用阅读策略,提高学生的阅读素养。     

数学阅读能力的构成及数学阅读教学的原则

数学阅读能力包括数学语言的理解应用能力、阅读推理能力、联想记忆能力、概括数学材料的能力和元认知能力。数学阅读教学应遵循的原则：循序渐进原则，阅读与思维训练相结合原则，充分发挥学生的主体地位原则，课内外阅读相结合原则。     

图式理论在英语阅读教学中的重要性

本文介绍了现代阅读理论的最新成果,用图式理论来解释阅读理解过程,并分析了学生不能理解阏读材料的原因。探讨了图式知识在阕读中的作用,提出了图式理论在阅读教学中的具体设想：教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。     

语文阅读教学管见

阅读教学是语文教学活动中极为重要的组成部分，《普通高中语文新课程标准（实验）》指出，阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。并对。阅读与鉴赏’提出了十二条标准，如发展独立阅读能力、注重个性化阅读等。因而在阅读教学过程中，我们皿把重点放在引导学生对课文进行自主探究以及提高学生阅读、理解、鉴赏的能力与水平上。以下谈谈笔者的几点看法：     

新课程初中英语阅读教学探微

本文试就新课程初中英语阅读教学方法作探析,旨在阐述合理的教学策略运用对提高学生的英语阅读理解感悟能力所起的有效促进作用。英语阅读教学应该在注重文本内容阅读感悟的基础上,培养学生的自主阅读和主动探究的良好学习习惯．运用多样化的阅读学习方式来完成阅读理解任务。学生阅读理解感悟的过程就是他们不断接受语言信息．生成转化知识和技能的过程,是提高学生综合语言运用技能的重要途径。     

阅读引导“四法”

在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，但由于学生阅读能力、生活阅历、认识水平的差别，在阅读文本过程中往往会出现阅读理解的表面性和片面性，有时甚至还会出现一些偏差和错误。这就需要教师充分发挥“引导”作用，根据学生理解的情况，组织学生围绕重点、难点、疑点展开讨论和交流。[第一段]     

问题不是事物

阅读教学要有效地培养学生的阅读能力，必须紧紧抓住思维能力的培养。但是必须看到，思维不仅本身具有客观层次性，而且思维形式有不同的类型。识记是思维，理解是思维，分析与综合是思维；推理判断是思维，联想与想象也是思维；批判否定是思维，欣赏建构也是思维。阅读教学必须沿着思维能力发展规律逐步前进，而不能不顾学生在文本阅读中的思维实际进程，不能不顾不同文体的文本阅读过程中思维形式的不同，更不能为了突出某一种思维形式而否定排斥其他类型的思维能力的培养。     

从关联理论看阅读理解的心理过程

试图从关联理论的角度，讨论阅读理解的心理过程，以及在此过程中影响阅读理解能力提高的主要因素，并提出关联理论在阅读教学中的实践意义，即在阅读课中，有助于教师改进教学方法，提高教学质量；有助于学生准确把握作意图，提高阅读理解的准确率和速度。     

英语阅读教学点滴谈

在高中阅读教学中,应注意培养学生直接理解书面语意义而无须通过声读的真正默读能力。在默读过程中,非视觉信息起潜在的作用。阅读的理解率和阅读的速度是与非视觉信息的参与的度与量成正比的。非视觉信息由大脑所提供,有效地促进学生的思维、联想等大脑积极活动。是英语教学的命脉。